Projektiivsed tehnikad nõustamisprotsessis
Projektiivsetel võtetel on isiksuse hindamisel pikk ja eluliselt tähtis ajalugu, kuid need on nõustajate vastu minimaalset huvi äratanud. Psühhomeetrilised piirangud, treenimisvõimaluste puudumine ja instrumentide varjatud omadused on nende kasutamist praktikute seas piiranud. Autor pakub nõustamisprotsessi lahutamatu osana välja projektiivide kasutamise stimuleerimise meetodi ja annab põhjenduse tehnika laiendatud kasutamiseks nõustamisvahendina.
Peaaegu 50 aastat tagasi kutsus nõustamisvaldkonna pioneer Harold Pepinsky (Claibom, 1985) nõustajaid üles kasutama mitteametlikku Projektiivsed nõustamisvõtted nõustamissuhte edendamiseks ja klientide mõistmise suurendamiseks (Pepinsky, 1947). Vaatamata nõustaja märkimisväärselt laienenud rollile, teenindatavate klientide ja teeninduse mitmekesisusele nõustaja ees seisvate väljakutsete ja keeruliste probleemide eskaleerumisega on Pepinsky varajane üleskutse suuresti kadunud tähelepanuta. Projektiivsed tehnikad nõustamisalal on tänapäeval rohkem tuntud ettevaatuse ja keeldude poolest instrumentide kasutamisel, kui võimaliku kasu jaoks, mida seadmed terapeutiliste vahenditena pakuvad (Anastasi, 1988; Hood Johnson, 1990). Arvestades kiireloomulisust varustada nõustaja võimalikult laia oskustevalikuga, on see nii on aeg uuesti läbi vaadata Pepinsky soovitus ja kaaluda projektiivsete meetodite rolli nõustamine. Selle artikli eesmärk on vaadata läbi projektiivtehnikate omadused ja tavad, kirjeldada projektiivide väärtust nõustamine, soovitada meetodite kasutamist nõustamisel ja illustreerida meetodite rakendamist valitud projektiiviga seadmed.
Projektiivsete tehnikate eristavateks tunnusteks on mitmetähenduslikud juhised, suhteliselt struktureerimata ülesanded ja praktiliselt piiramatu kliendi vastus (Anastasi, 1988). Need samad tähtajatud tunnused soodustavad jätkuvat poleemikat instrumentide suhtelise kasulikkuse üle. Projektiivseid võib tajuda esoteeriliste vahenditena koos subjektiivselt määratletud hindamisprotseduuridega, eriti nõustajate poolt, kes otsivad empiiriliselt täpseid hindamisstandardeid (Anastasi, 1988). Projektiivsete võtete põhieelduseks on, et klient väljendab või "projitseerib" oma isiksuseomadused suhteliselt struktureerimata ja kahemõtteliste ülesannete täitmise kaudu (Rabin, 1981). Saadaval on suur arv projitseerivaid instrumente, sealhulgas seostamine (nt Rorschachi testid), ehitamine (nt Tbematic Aperceptsiooni test), lõpuleviimine (nt lause lõpuleviimine), ekspressiivne (nt inimese kujujoonised) ja valik või tellimine (nt pildi paigutuse test) (Lindzey, 1961).
Projektiivsete instrumentide kasutamine eeldab psühholoogiliste teadmiste eeldamist (Anastasi, 1988) koos formaalse väljaõppe ja juhendamisega (Drummond, 1992). Edasijõudnud kursusetöö on mõne seadme, sealhulgas Rorschachi ja temaatilise ettekujutuse testi jaoks hädavajalik (TAT) (Hood Johnson, 1990) ning arvutipõhine ja arvutiga kohandatav testimine (Drummond, 1988) on muutumas üha enam tavaline. Projektoritehnika nõustajate väljaõpe magistrikraadi tasemel on harv, ka selges enamuses uuritud programmidest (Piotrowski Keller, 1984) ei pakuta ühtegi projektiivkursust, kuigi enamik koolituse juhte märkis, et õpilaste nõustamisel peaksid olema tuttavad Rorschachi ja TAT. Kogukonnapõhiste nõustajate värskest uuringust selgub, et litsentseeritud nõustajad ei ole objektiivse ega projitseeritava tüübi sagedased testi kasutajad (Bubenzer, Zimpfer, Mahrle, 1990). Erapraksises psühholoogide, kogukonna vaimse tervise keskuste nõustajad ja haiglakeskuse nõustajad kasutasid suhtelise sagedusega projekte, kuid ülikoolide ja kolledžite nõustamiskeskuste töötajad kasutasid üldiselt objektiivseid hinnanguid, projektiivide tööhõive oli minimaalne (Watkins Campbell, 1989).
PROJEKTIIVSE TEHNIKA VÄÄRTUS NÕUKOGULE
Ehkki teadlased ja praktikud võivad tunnistada reservatsioone projektiivsete tehnikate osas (nt küsitavad psühhomeetrilised omadused, arvukalt erinevaid seadmed ja enamiku tehnikate jaoks vajalik arvestatav väljaõpe), on sellised probleemid vähem muret tekitavad, kui projektiivi kasutatakse mitteametlike, hüpoteese genereerivate tööriistadena nõustamisel. Seda seisukohta võimendatakse pärast uurimist, kuidas projektiivsete tehnikate oskuslik kasutamine võib nõustamiskogemust edendada nii sisulisel kui ka ökonoomsel viisil.
Nõustamissuhete tugevdamine
Nõustamisprotsessi ühe osana pakuvad projektiivsed tehnikad ka muid võimalusi kui otsene verbaalne avalikustamine, et klient end väljendaks. Projekte võib manustada pärast arutelu tehnikate eesmärgi ja rakendamise üle. Kliendil palutakse joonistada inimkujud, viia lõpule lauseosa, kirjeldada varasemaid mälestusi või osaleda seotud lähenemisviisides. Fookus nihkub kliendi suulisest väljendusviisist kohe ülesande täitmisele ja suhtlemisele kliendi ja nõustaja vahel toimub vahetegevus, mis kutsub esile kaasamise inimene. Instrumendid ise on enamiku inimeste jaoks huvitavad ja pakuvad multimodaalset väljendusvabadust (Anastasi, 1988). Sel ajal kui klient seadmeid valmistab, on nõustajal võimalik inimest jälgida, teha toetavaid märkusi ja pakkuda julgustust. Kui klient reageerib mitmetähenduslikele ja suhteliselt mittemidagiütlevatele projektiivmeetoditele, siis tema kaitsevõime väheneb sageli ülesannete osaluse ja absorbeerimise tõttu (Clark, 1991; Koruer, 1965). Pepinsky kirjutas üksikisikute kavandatavast ettevõtmisest: "Nõustaja on saanud neid materjale mitteametlikult tööle võtta nõustamisvestlus, muutmata klienti kahtlustavaks või vaenulikuks selle suhtes, mida ta muidu võiks pidada tema privaatsusse tungimiseks maailm "(1947, lk. 139).
Kliendi mõistmine
Individuaalselt hallatavate hindamisseadmetena võimaldavad projektiivid kliendi ülesannete täitmise ajal suhteliselt standardiseeritud vaatlusperioodi (Cummings, 1986; Korner, 1965). Nõustaja võib märkida selliseid käitumisproove nagu kliendi vaenulikkus, koostöö, impulsiivsus ja sõltuvus. Kliendi projitseerivate vastuste sisu võib olla vastandatud ka tema tegevusele. Näitena võib indiviid suuliselt väljendada oma ema suhtes positiivseid tundeid, mis on vastuolus lause valmimisega: "Minu ema... on isepäine inimene. "Isiksuse dünaamika ilmneb projektide kaudsete meetodite kaudu, kuna individuaalsed erinevused tehakse kindlaks inimese ainulaadsete konstruktsioonide abil. Projektiividest saadav potentsiaalne teave sisaldab klientide vajaduste, väärtuste, konfliktide, kaitsemehhanismide ja võimaluste dünaamikat (Murstein, 1965).
Ravi planeerimine
Nõustamisprotsessi raviplaane võib selgitada projektiividest saadud teabe abil (Korchin Schuldberg, 1981; Rabin, 1981). Võib otsustada, kas nõustaja peaks jätkama kliendiga koostööd, kaaluge a ulatuslikumat hindamist või suunake klient mõne muu nõustaja või seotud ressursi juurde (Drummond, 1992). Nõustamisprotsessi eesmärkide ja eesmärkide seadmisel võib kasutada instrumentide kaudu välja töötatud vaatenurki koos muudest allikatest pärit lisateabega. Hüpoteesid kliendi isiksuse dünaamika kohta võib sisaldada terapeutilises raviplaanis (Oster Gould, 1987). Mitmel juhul võib asjakohaste kliendiprobleemide piiritlemine nõustamissuhte alguses säästa aega ja kiirendada nõustamisprotsessi (Duckworth, 1990; Pepinsky, 1947).
Projektiivne nõustamine kui nõustamisvahend
Kuidas on võimalik ühitada muret projitseerivate meetoditega nende potentsiaali üle nõustamisprotsessi tõhustamiseks? Taas on valgustav kaaluda Pepinsky tasakaalustatud perspektiivi projektiivide integreerimisel nõustamisse. Ta pidas projektiivseid tehnikaid pigem mitteametlikeks hindamismeetoditeks kui täpseteks, empiiriliselt loodud hindamisvahenditeks. Pepinsky nentis: "Hüpotees on edasi arenenud, et vastused sellistele materjalidele ei pea olema standardiseeritud, kuna need moodustavad osa dünaamilisest vestlusprotsessist ja erinevad klienditi klient "(1947, lk. 135). Projektiivide kaudu saadud teavet saab hinnata idiosünkraatilise vaatenurga alt, mis keskendub otse kliendile kui inimesele.
Hüpoteeside arendamine
Individuaalsete protseduuridena põhinevad projektiivsed tehnikad hüpoteeside väljatöötamisel kliendi ainulaadsel tugiraamistikul. See teave on esialgne, pakkudes kliendi käitumisele viiteid või viiteid, mida võib hiljem kinnitada või kehtetuks tunnistada. Anastasi toetas seda seisukohta, kui ta kirjutas projektiividest: "Need tehnikad teenivad kõige paremini järjestikku otsused, soovitades edasiseks uurimiseks viiteid või hüpoteese inimese kohta hilisemaks kontrollimiseks " (1988, lk. 623).
Nõustamise huvides testitakse ja muudetakse pidevalt genereeritud hüpoteese, kuna saadakse uut teavet ja teadmisi. Materjal kliendi kohta on pigem nõustaja töö märkmete osa kui andmed, mis tuleb lisada ametlikku kirjalikku aruandesse. Ühelgi juhul ei tohiks konkreetset hüpoteesi kasutada eraldi või viimase vaatlusena. Seda peab toetama põhjendav teave; isegi siis peaksid juhtmed olema avatud edasiseks uurimiseks ja muutmiseks (Anastasi, 1988). Seda lähenemisviisi toetatakse haridusliku ja psühholoogilise testimise standardites, viidates projektiivsetele tehnikatele kui ühele meetodile, mis "tekitab subjekti käitumise kohta hüpoteese mitmes olukorras, kui need tekivad, kusjuures iga hüpoteesi saab muuta vastavalt lisateave "(Ameerika Haridusuuringute Assotsiatsioon, Ameerika Psühholoogide Assotsiatsioon, Riiklik haridusmõõtmise nõukogu, 1985, lk. 45).
Teave tagatise kohta
Üksiku indiviidi hindamismeetodi kasutamisel on igas hinnangus alati võimalik moonutada ja valesti seista ning isegi projektiivsete seadmete kaudu genereeritud kõige mõistlikum hüpotees nõuab põhjendamist mitmest allikast (Anastasi, 1988). Projektidest tuletatud "nõustamisperspektiiv" hõlmab segu "arengu-, tervise- ja teadlikest teguritest kliiniliste, dünaamilised ja teadvuseta tegurid, et saada kliendist terviklikum pilt "(Watkins, Campbell, Hollifleld, Duckworth, 1989, lk. 512). Kinnitavat teavet võib saada muudest projektiividest, käitumisvaatlustest, kliendi, kooli väljendatud ütlustest või tööhõive dokumendid, intervjuud vanemate, abikaasade või teiste isikutega, objektiivsed testid ja nendega seotud ressursid (Drummond, 1992; Hart, 1986). Kui nõustamine on alanud, on kõige olulisem hüpoteeside hindamise vahend kliendi käitumine nõustamisprotsessis.
Valitud projektimeetodite rakendused
Arvestades enamiku nõustajate hõivatud töögraafikut, eelistavad enamik hindamismeetodeid, mis on halduse ja tõlgendamise osas säästlikumad. Vahendid peaksid andma ka maksimaalse hulga teavet, mis oleks nõustamisel väärtuslik (Koppitz, 1982). Saadaolevatest arvukatest projektiivvõtetest uuritakse kolme, mida saab integreerida ühte nõustamisseanssi ja igaüks aitab kaasa suhtluse loomisele, klientide mõistmisele ja planeerimisele ravi. Projektiivides koolitatud nõustajad tunnevad tõenäoliselt inimese figuurijoonistusi, lausete täitmise seadmeid ja varaseid meenutusi. Kui on vaja põhjalikumat teavet, võib Rorschachi, TAT-i ja sellega seotud hinnanguid kasutada kvalifitseeritud nõustaja või täiendada neid mõne muu spetsialisti juurde suunamise kaudu.
Inimese joonised
Enamiku klientide jaoks on nõustaja taotlus inimesest pildi tegemiseks suhteliselt vähe ohustav lähtepunkt nõustamissuhte edendamiseks (Bender, 1952; Cummings, 1986). Paljude inimeste, eriti laste, jaoks on joonistamine meeldivalt seotud (Drummond, 1992) ja tavaliselt tehakse seda vaeva mõistliku huviga (Anastasi, 1988). Jooniseid võib hallata ka suhteliselt hõlpsalt ja lühikese aja jooksul (Swensen, 1957).
Karen Machoveri (1949) isiksuseprojekt inimese figuuri joonistamisel: isiksuse uurimise meetod on üks ressurss inimese kujujooniste mõistmiseks. Koppitz (1968, 1984) on kirjutanud uuemad köited, mis on kasulikud laste ja varases noorukieas olevate inimfiguuride hindamisel. Urbani käsiraamat (1963) on koostatud register, mille eesmärk on tõlgendada DAP-tehnikat ja viimati avaldatud linastust protseduur DAP abil aitab tuvastada emotsionaalsete probleemidega lapsi ja noorukid (Naglieri, McNeish, Bardos, 1991). Projektijooniste üldised viited on samuti asjakohased (Cummings, 1986; Swensen, 1957, 1968) ja Oster ja Gould (1987) seostasid hindamise ja teraapia jooniseid. Nõustajate jaoks pakuvad erilist huvi leiud enesekujundusega seotud inimese figuurijooniste kohta (Bennett, 1966; Dalby Vale, 1977; Prytula Thompson, 1973), ärevus (Engle Suppes, 1970; Sims, Dana, Bolton, 1983; Prytula Hiland, 1975), stress (Stumer, Rothbaum, Visintainer, Wolfer, 1980), õppimisprobleemid (Eno, Elliot, Woehlke, 1981), üldine kohandamine (Yama, 1990) ja kultuuridevahelised kaalutlused (Holtzman, 1980; Lindzey, 1961).
Vaatamata teadlaste arvukatele katsetele täpsustada, mis on sisuliselt kunstivorm, tõlgendada inimfiguuride joonistamise tulemuseks on endiselt piiratud arv selgelt määratletud isiksuse näitajaid (Anastasi, 1988). Lisaks tuleb iga üksikut omadust, näiteks figuuri suurust, kaaluda ettevaatlikult, et vältida liigset üldistamist ja ebatäpseid otsuseid. (Cummings, 1986). Konservatiivsem tõlgendusmeetod on isiksuseindikaatorite käsitlemine nn pehmete märkidena koos lisateabega, et eristada mustreid või teemasid.
Nõustamiskavade ja -eesmärkide kaalumisel on olulised tegurid kliendi-nõustaja suhte kvaliteet ja kliendi mõistmine, vähemalt esialgselt. Inimese figuurijoonistest pärit isiksuse näitajad on kasulikud nõustamisprotsessi jätkamiseks valmistumisel (Oster Gould, 1987). Näiteks profiili- ja pulgaarvud on seotud maksudest kõrvalehoidumise ja valvega (Urban, 1963), mis on olulised probleemid, mis mõjutavad nõustamissuhte loomist. Üks tegur, mida tuleb inimese figuurijooniste hindamisel arvestada, on kliendi kognitiivne arengutase ja neuroloogilise kahjustuse võimalus (Protinsky, 1978). Näiteks pulgafiguure joonistavad lapsed sageli varases lapsepõlves.
Varased meenutused
Kliendilt mitme varajase mälestuse esitamise nõudmine tagab inimesele järjepidevuse loomise järjepidevuse joonisjoonised, kuna enamik inimesi reageerib positiivselt vähemalt kolme mälestuse meenutamisele nende varasest ajast lapsepõlv. Inimesi huvitab ja nõustaja taotlus vaidlustab sageli (Watkins, 1985) ning protseduur soodustab mittemidagiütlevat, empaatilist suhet (Allers, White, Hornbuckle, 1990). Ehkki varasemate meenutuste suundumuste osas on erinevusi, on olulisus lihtsus ja selgus: "Tahaksin, et mõtleksite tagasi juba ammu tagasi, kui olite väike. Proovige meelde tuletada üks oma varasemaid mälestusi, üks esimesi asju, mis teile meelde jääb. "Mälu peaks olema visualiseeritud, kirjeldatud kui konkreetset üksikut sündmust ja aset leidnud enne isiku 8-aastaseks saamist (Mosak, 1958).
Varaste meenutuste tõlgendamiseks pole lõplikku mahtu; toimetatud väljaanne (O! son, 1979) hõlmab mitmesuguseid teemasid ja uuem väljaanne (Brahn, 1990) on seotud kliinilise praktikaga. Varaste mälestuste hindamissüsteemi väljatöötamiseks on tehtud mitmeid katseid, kuid ükski neist pole laialt aktsepteeritud (Bruhn, 1985; Kopsud, Rothenberg, Fishman, Reiser, 1960; Viimati Bruhn, 1983; Levy, 1965; Manaster Perryman, 1974; Mayman, 1968). Hiljuti avaldatud käsiraamat The Early Memories Procedure (Bruhn, 1989) sisaldab kõikehõlmavat punktisüsteemi. Potentsiaalsete muutujate suur arv, võimalikud punktikategooriad ja erinevused teoreetilistes orienteeritus on kodeerimisprotseduuride väljatöötamisel põhjustanud metoodilisi raskusi (Bruhn Schiffman, 1982a). Varaste meenutuste konkreetsed leiud pakuvad elustiili nõustajatele erilist huvi (Ansbacher Ansbacher, 1956; Kopp Dinkmeyer, 1975; Sweeney, 1990), enese avalikustamine ja inimestevaheline stiil (Barrett, 1983), kontrollimiskoht (Bruhn Schiffman, 1982b), depressioon (Acklin, Sauer, Alexander, Dugoni, 1989; Allergid, White, Hornbuckle, 1990), enesetappud (Monahun, 1983), kuritegevus (Davidow Bruhn, 1990) ja karjäärinõustamine (Holmes Watson, 1965; Manaster Perryman, 1974; McKelvie, 1979).
Teatud psühholoogilised muutujad on varasetes meenutustes tajutavad, et tekitada hüpoteese inimese isiksuse dünaamika kohta (Clark, 1994; Sweeney, 1990; Watkins, 1985). Näiteks soovitab mälestuste seerias kliendi aktiivsus või passiivsus seda, kuidas inimene reageerib elukogemustele. Klient, kes aktsepteerib mäludes passiivselt ebasoodsaid asjaolusid, mitte reageerib olukorra parandamisele, reageerib tõenäoliselt samamoodi ka tegelikele elusituatsioonidele. Psühholoogilisi muutujaid väljendatakse küsimustes mäludes toimiva inimese kohta, nagu on kohandatud Sweeney (1990):
Aktiivne või passiivne?
Andmine või võtmine?
Osaleja või vaatleja?
Üksinda või koos teistega?
Teiste suhtes alaväärtuslik või parem?
Oluliste teiste olemasolu või puudumine?
Teemad, detailid ja värvid?
Kas tunnete sündmuse ja tulemuse küljes olevat tooni?
Nõustamise eesmärkide ja plaanide täpsustamiseks võib kasutada psühholoogilisi muutujaid. Näiteks hüpotees kliendi kvalitatiivse kaasamise kohta nõustamisse võib tuleneda kombinatsioonist - aktiivse / passiivse, osaleja / vaatleja ja alama taseme / ülemuse psühholoogiliste muutujate suhe teised. Täiendavaid selgitusi võib lisada, kui arvestada kliendi enda avalikustamise ja inimestevahelise stiili (Barrett, 1983) ning kontrollimiskohaga (Bruhn Schiffman, 1982b). Kliendi mõistmise nõustamise eesmärgid võivad olla seotud elustiiliga (Kopp Dinkmeyer, 1975), mis põhineb varajaste mälestuste ainulaadsusel ja idiosünkraatilisel kvaliteedil (Adler, 1931/1980).
Lause lõpetamine
Mittetäielikud laused annavad inimesele konkreetse ülesande ja võimaluse nõustajal klienti kirjutamisel jälgida. Selle projektiivse meetodi abil toimub taas kliendi ja nõustaja vaheline suhtlus ning inimesed reageerivad erineva huviga. Koppitz (1982) pidas mittetäielikku lausetehnikat kasulikuks "jäämurdjaks" vastumeelsete ja spontaansete noorukitega. Lausete täitmise juhised nõuavad tavaliselt, et klient "lõpetaks iga lause andes teie tegelikud tunded. "Lausevarred hõlmavad mitmesuguseid isiklikult viidatud teemasid, näiteks:„ Mina nagu..., "" Inimesed on..., "ja" Mu isa... "
Rotteri mittetäielike lausete tühi kuju (Rotter Rafferty, 1950) on kõige tuntum tõlgendussüsteemid lause lõpetamiseks koos vormidega keskkooli, kolledži ja täiskasvanute jaoks populatsioonid. Foreri struktureeritud lause lõpetamise test (Forer, 1957) avaldatakse ka käsitsi vormingus koos struktureeritud punktide määramise protseduuriga. Hart (1986) on välja töötanud lausete täitmise testi lastele. Lausevarte sisu, esitatud tüvede arv ja punktide arvutamise protseduur varieeruvad süsteemides. Isiksuse hindamise lausete täitmise meetodite ülevaade (Gold-berg, 1965) ja värskemad uurimistulemused (Rabin Zltogorski, 1985) on saadaval. Uuritud on konkreetseid nõustajate huvipakkuvaid teemasid, mille eesmärk on saavutada õppetöö saavutamine (Kimball, 1952), suhtumine eakaaslastesse ja vanematesse (Harris Tseng, 1957), klassiruumi sotsiaalne käitumine (Feldhusen, Thurston, Benning, 1965), karjäär (Dole, 1958), egotsentrilisus (Exner, 1973), turvalisus ja lugupidamine (Wilson Aronoff, 1973), eneseteostus (McKinney, 1967) ja kaitsemehhanismid. (Clark, 1991).
Karistuste täitmise seadmeid võivad konstrueerida ka nõustajad ja kohandada vastavalt erinevate elanikkonna vajadustele (Hood Johnson, 1990). Näitena võiks keskkooli koolinõustaja välja töötada seadme, mis keskendub konkreetselt varajase noorukieaga seotud teemadele. Hüpoteesid võib tuletada otse lausetüvede vastustest. Ilmne näide on õpilane, kellel on konfliktid õppimise ja kooliga ning vastab lausetuulele: "Mulle meeldib... hätta sattuda. "" Õpetajad on... valu. "" Kool... on luuseritele. "Lisas A loetletakse lause varred, mida autor kasutab laste ja noorukite nõustamisel.
Nõustamise eesmärgid ja plaanid on otseselt seotud ka karistuse täitmisele reageerimise vastustega tehnika ja kliendi tutvustatud konkreetsed probleemid loovad sageli produktiivseid müügivihjeid nõustamine. Eesmärke soovitatakse reageerimisviiside järgi, milles klient osutab selgetele vajadustele. Näiteks hilises täiskasvanueas olev inimene kujutab tugevalt ilmnenud eraldatus- ja hülgamisprobleeme järgmise lausega: "Ma tunnen... väga üksildane. "" Mis mind häirib... on pidev aeg ise. "" Ma kardan... üksi suremisest. "Samuti võib selgitada kliendiprobleemide mustrit ja arvu, mis aitab otsustada nõustamise eeldatava pikkuse ja jätkamise ennustamise üle (Hiler, 1959).
Juhtumi illustratsioon
12-aastane keskkooliõpilane Tim sisenes nõustamiskabinetti vaiksel ja kõhkleval viisil. Kaks oma õpetajat olid ta "tagasi tõmmatud" käitumise tõttu koolinõuniku juurde suunanud. Tim kooli arvestuses näitas, et ta sai keskmisest madalama hinde, tema standardiseeritud testidel olid sarnased hinded. Ta oli kolinud linna oma eelmisel kooliaastal hilja ja nõustaja oli täheldanud, et Tim kõnnib üksi klassi ja sööb kohvikus ise. Timsi taganenud käitumisega tegelemisel oli nõustaja tundlikul teemal mõistlik. Tim vastas, et "see ei häiri mind üksinda olemast", kuid tema valus näoilme oli tema sõnadega vastuolus. Toetava tooniga sondeeris nõustaja Tim'i ebamugavustunnet koolis veelgi. Tim näis selle aruteluga veelgi pingelisemaks muutuvat ja nõustaja juhtis teema enne Timmi linna tulekut Timuse elule.
Seanss lõppes Timilt minimaalse osalusega ja nõustajal tuli tema kohta rohkem teada saada. Timsi emaga peetud kohtumisel rääkis ta, et tema isa oli pere juurest aastaid tagasi lahkunud ja Tim oli täpselt tema moodi: "vaikne ja aeglane". Timide põhjalikum ülevaade kumulatiivsed dokumendid näitasid, et ka tema varasemad õpetajad olid mures enda kulutatud aja ja teistelt saadud kiusamise pärast õpilased. Nõustaja tundis muret, et ta polnud Timist rohkem teada saanud, mis teda järgmisel nõustamisessioonil abistaks, ja otsustas ta Timile hallata mitmeid projitseerivaid instrumente, et saada paremini aru tema isiksusest dünaamika. Samuti lootis nõustaja, et instrumentidega suheldes väheneb pinge, mida Tim endaga rääkides näitas.
Varsti pärast seda, kui Tim alustas oma teist nõustamisseanssi, selgitas nõustaja, kuidas hindamine toimib aidata tal tema kohta rohkem teada saada ja ta kirjeldas lühidalt kolme instrumenti, mis oleksid kasutatud. Ta jälgis Timit, kui ta viis inimese kuju joonistamise läbi tahtlikult, kuid täpselt. Tim'i kuju oli alla 2 tolli pikk, lehe kõrgel, relvad ulatusid õhus. Tim kommenteeris, et talle meeldis joonistada, kuid "ma pole selles eriti osav." Järgmisena küsis nõustaja Timilt tema kohta Varaseim mälestus ja ta teatas: "Ma seisan tänavanurgal ja inimesed kõnnivad lihtsalt vaadates mina. Ma ei tea, mida teha. "Tim esitas veel kaks lihtsat oodi, sealhulgas:" Lapsed lükkavad mind mänguväljakul ringi ja keegi ei aita mind. Ma ei tea, mida teha. Ma tunnen hirmu ja kurbust. "Järgmisena palus nõustaja Timil vastata lause lõpetamisele ja ülesande kallal töötades ilmnes tema pinge. Tim'i vastused mitmele lausele olid palju paljastavamad kui tema esimeses nõustamisessioonis väljendatud ütlused: "Ma tunnen... kurb. "" Teised inimesed... on tühised. "" Mu isa... ei helista enam. "" Ma kannatan... aga keegi ei tea. "" Ma soovin... Mul oli üks sõber. "" Mulle teeb valu... teised lapsed. "
Pärast Tim lahkumist tabas nõustajat tema eraldatuse ja mõttetus, kui ta vaatas projektiivmaterjali üle. Samal ajal oli nõustaja lootusrikas, sest tal oli lõpuks rohkem arusaamist Timist - teavet, mida saaks nõustamisel kasutada. Inimese figuuri joonistamise põhjal püstitas nõustaja hüpoteesi: Timil on madalam minakontseptsioon (joonise väiksus); ta soovib sotsiaalset suhtlust (käed õhus); tingimused tema elus on ebakindlad (joonis lehel kõrgel kohal); ja tal on huvi joonistada (väljendatud avaldus). Varastes mälestustes ilmnes ka Tim'i vähendatud enesekäsitus ("ma olen kadunud, ümber lükatud"), aga ka tema elukvaliteedi ebakindel kvaliteet ("ma ei tea, mida teha"). Timi meenutused selgitasid ka tema suhtumist teistesse inimestesse ("ignoreeri mind, tee mulle haiget") ja tundeid kogemuste suhtes ("hirmunud, kurb").
Tim'i lause lõpetamine esitas tema käitumise kohta täiendavaid hüpoteese. Tema esimesel nõustamisel avaldusele üksi olemata jätmise kohta lükkas ta vastu: "Mul on vaja... kellegi seltsis. "Tim'i tagasilükkamise ajalugu kinnitas mitu lauset:" Teised inimesed... on "tähendab" ja "mis mind valutab... on teised lapsed. "Tim'i viidet tema isa kohta, et ta ei helista enam, võib tõlgendada mitmeti, kuid see võib olla lähtepunkt oma isast rääkimiseks.
Kolmandal kohtumisel Timiga tundis nõustaja rohkem valmisolekut. Ta otsustas pakkuda Timot julgustavat ja turgutavat kliimat. Samuti kaalus ta Tim'i paigutamist nõustamisrühma pärast sobivat arvu individuaalseid seansse. see annaks talle struktureeritud ja toetava sotsiaalse kogemuse.
Kokkuvõte
Ehkki projektiivsed tehnikad on isiksuse hindamise kestvad ja provokatiivsed meetodid, on nõustajad neid meetodeid vähe kasutanud. Küsitavad psühhomeetrilised omadused, harvad koolituskogemused ja seadmete varjatud omadused on nende kasutamist nõustajate poolt piiratud. Kiidetakse heaks hüpoteese genereeriv protseduur, mida toetab tagatud kliendi teave. Projektiivsed tehnikad võiksid olla kliendi-nõustaja parendamiseks nõustamisprotsessi lahutamatu osa suhe, kliendi mõistmine fenomenoloogilisest vaatenurgast ning eesmärkide ja käigu selgitamine nõustamine. Projektiividest tuletatud müügivihjed on nõustamiskogemuse jaoks olulised ning seadmete kaudu hinnatud konkreetsed teemad on seotud paljude klientidega seotud probleemidega.
Ehkki nõustaja oskuste arendamine projektides võib nõuda nõustamiskava (ja see on teema, millega peame veel tegelema), on selge, et projektiivseid tehnikaid saab nõustamisel mõistlikult kasutada protsess. Ligi pool sajandit tagasi soovitas Pepinsky, et aeg oleks võitlus nõustajate ja projektiivsete meetodite kokkulangemise pärast; tema kaitsja on tänapäeval sama asjakohane ja kaalukas.
Lause lõpetamise varred 1. Ma tunnen... 2. Ma kahetsen... 3. Teised inimesed... 4. Ma olen parim siis... 5. Mis mind häirib, on see... 6. Õnnelikum aeg... 7. Ma kardan... 8. Minu isa... 9. Mulle ei meeldi... 10. Mul ebaõnnestus... 11. Kodus... 12. Poisid... 13. Minu ema... 14. Ma kannatan... 15. Tulevik... 16. Muud lapsed... 17. Mu närvid on... 18. Tüdrukud... 19. Minu suurim mure on... 20. Kool... 21. Ma vajan... 22. Mis mind valutab, on... 23. Ma vihkan... 24. Ma soovin... 25. Kui ma pean õppima, siis ma.. .
VIITED
LISA A
Lause lõpetamise varred 1. Ma tunnen... 2. Ma kahetsen... 3. Teised inimesed... 4. Ma olen parim siis... 5. Mis mind häirib, on see... 6. Õnnelikum aeg... 7. Ma kardan... 8. Minu isa... 9. Mulle ei meeldi... 10. Mul ebaõnnestus... 11. Kodus... 12. Poisid... 13. Minu ema... 14. Ma kannatan... 15. Tulevik... 16. Muud lapsed... 17. Mu närvid on... 18. Tüdrukud... 19. Minu suurim mure on... 20. Kool... 21. Ma vajan... 22. Mis mind valutab, on... 23. Ma vihkan... 24. Ma soovin... 25. Kui ma pean õppima, siis ma.. .
Autor: Arthur J. Clark on St. Lawrence'i ülikooli dotsent ja nõustamis- ja arendusprogrammi koordinaator. Selle artikliga seotud kirjavahetus tuleks saata Arthur J-le. Clark, Atwood Hall, St. Lawrence'i ülikool, Canton, NY 13617.
Autoriõigus 1995, Ameerika Nõustamisühing. Teksti ei tohi ilma American Counseling Associationi selgesõnalise kirjaliku loata kopeerida.
Clark, Arthur, Projektiivsed tehnikad nõustamisprotsessis.., kd. 73, Journal of Counseling Development, 01-01-1995, lk 311.
järgmine: Hinnake oma psühhoterapeuti
