OMG: Minu silmi avavad avastused pärast minu õpilaste varju

Järgnev konto pärineb keskkooli veteranide õpetajalt, kes sai just oma koolis treeneriks. Kuna tema kogemus on nii ergas ja kainestav, olen hoidnud tema identiteeti anonüümsena. Kuid miski, mida ta kirjeldab, pole midagi muud kui minu enda kogemus keskkooli tundides pikka aega istudes.

Olen teinud kohutava vea.

Ootasin 14 aastat, et saaksin teha midagi sellist, mida oleksin pidanud tegema juba esimesel õppeaastal: varjutada õpilane üheks päevaks. See oli nii silmi avav, et soovin, et saaksin pöörduda tagasi iga õpilasklassi juurde, mis mul kunagi oli, ja muuta vähemalt 10 asja - paigutust, tunniplaani, mõistmise kontrolle. Enamus sellest!

See on esimene aasta, mil töötan koolis, kuid ei õpeta oma klasse; Olen keskkooli õppetreener, see on kooli uus ametikoht sel aastal. Minu ülesanne on teha koostööd õpetajate ja administraatoritega, et parandada õpetamisstrateegiaid ja õpilaste õpitulemusi.

Jalade märjaks saamise käigus soovitas mu direktor mul olla kaks päeva õpilane: pidin varjutama ja täitke kõik 10. klassi õpilase tööd ühel päeval ja tehke sama 12. klassi õpilase jaoks teisel päeval päev. Minu ülesanne oli teha kõike, mida õpilane pidi tegema: kui tahvlil oli loeng või märkmeid,

Kopeerisin nad nii kiiresti kui võimalik minu märkmikku. Kui seal oli keemialabor, siis tegin seda koos oma vastuvõtva õpilasega. Kui oli test, siis võtsin selle vastu (läbisin hispaania keele testi, kuid olen kindel, et äritegevuse nurjusin).

Minu päeva päevakavad (meil on ajakava; mitte kõik klassid ei kohtu iga päev):

[Tasuta allalaadimine: mida peaks iga õpetaja ADHD-st teadma: plakat koolile]

Selle päeva ajakava 10. klassi õpilase jaoks:

• 7:45 - 9:15: geomeetria
• 9:30 - 10:55: Hispaania II
• 10:55 - 11:40: lõunasöök
• 11:45 - 1:10: maailma ajalugu
• 1:25 - 2:45: integreeritud teadus

Selle päeva ajakava 12. klassi õpilase jaoks:

• 7:45 - 9:15: matemaatika
• 9:30 - 10:55: keemia
• 10:55 - 11:40: lõunasöök
• 11:45 - 1:10: inglise keel
• 1:25 - 2:45: äri

Võtmepood nr 1

Õpilased istuvad terve päeva ja istumine on kurnav.

Ma ei suutnud uskuda, kui väsinud ma pärast esimest päeva olin. Istusin terve päeva maha, välja arvatud klassidesse ja sealt välja kõndimine. Me unustame õpetajatena, sest oleme palju jalad - tahvli ees, kõnnime rääkides, tiirutame ümber toa kontrollige õpilase tööd, istumist, seismist, põlvili, et vestelda õpilasega, kuna ta töötab läbi keeruka probleemi - ja me liigume palju.

Õpilased peaaegu kunagi ei liigu. Ja mitte kunagi pole see kurnav. Igas klassis, mis hõlmas nelja pikka plokki, oli oodata, et tuleme sisse, võtame oma kohad ja istume kogu aja jooksul maha. Päeva lõpuks ei suutnud ma haigutamist lõpetada ja olin meeleheitel, et liikuda või venitada. Ma ei suutnud uskuda, kui tähelepanelik mu vastuvõttev tudeng oli, sest selleks, et mitte püsti tõusta ja tegema hakata, kulus mul palju teadlikult tunde hüppamine keset teadusklassi just selleks, et mu vaim ja keha ei libiseks unustusse pärast nii palju tunde istumist passiivselt.

[Ohutud, produktiivsed liikumisideed hüperaktiivsetele õpilastele]

Ma olin kuivendatud, ja mitte heal, pikal, produktiivsel päeval. Ei, see oli nii jäätumatu, unine, väsinud tunne. Olin plaaninud minna tagasi oma kabinetti ja teha päeval mõned esialgsed märkmed, kuid olin nii kuivendatud, ei suutnud ma teha midagi sellist, mis hõlmas vaimset pingutust (seetõttu vaatasin selle asemel telerit) ja olin voodis kella 8.30ks.

Kui saaksin nüüd tagasi minna ja oma klasse vahetada, muudaksin kohe kolme järgmist asja:

• Kohustuslik venitamine klassi poolel teel

• Pange Nerfi korvpallivöö mu ukse taha ja julgustage lapsi tundide esimestel ja viimastel minutitel mängima

• igasse klassi päeva. Jah, me ohverdaksime selle tegemiseks mõne sisu - see on tore. Olin päeva lõpuks nii väsinud, et ma ei absorbeerinud enamikku sisust, nii et ma pole kindel, et minu eelmine meetod, mis pani lapsi tundidepikkuste istumiste kaudu istuma istuma, oli kõik see efektiivne.

Võtmepood nr 2

Keskkooliõpilased istuvad passiivselt ja kuulavad umbes 90% tundidest.

Ilmselgelt varjusin ma ainult kaks päeva, kuid mõlema oma vastuvõtva õpilasega tehtud järelintervjuudes kinnitasid nad mulle, et minu kogetud tunnid olid üsna tüüpilised.

Keskkooli kaheksa perioodi jooksul minu vastuvõtvad õpilased rääkisid harva. Mõnikord oli see tingitud sellest, et õpetaja pidas loenguid; mõnikord oli see sellepärast, et teine ​​õpilane esines; Mõnikord oli see sellepärast, et keerulise võrrandi lahendamiseks kutsuti juhatusse teine ​​õpilane; ja mõnikord oli see sellepärast, et periood kulus testi tegemisele. Niisiis, ei pea ma mõtlema kriitiliselt, et ainult õpetajad ujusid edasi, samal ajal kui õpilased lihtsalt istusid ja tegid märkmeid. Kuid ikkagi, käsikäes kaasavõtmisega nr 1, on mõte, et suurem osa tudengite päevast kulus passiivselt teabe neelamisele.

Ei istunud mitte ainult istumine, vaid ka see, et veedeti nii suur osa päevast teabe neelamiseks, kuid mitte sageli sellega vaeva nägemiseks. Küsisin kümnenda klassi peremehelt Cindylt, kas ta tunneb end selles ta tegi klassile olulise panuse või kui tema puudumise korral jäi klass tema teadmiste või kaastööde tõttu ära. Ta naeris ja ütles ei.

Mind tabas see kaasavõtmine, sest see pani mind mõistma, kui vähene autonoomia on õpilastel, kui vähe oma õppimisest nad suunavad või valivad. Tundsin end eriti halvasti võimaluste osas, millest olin selles osas varem mööda lasknud.

Kui saaksin nüüd tagasi minna ja oma tunde vahetada, lisaksin need kohe õpetamisstrateegiad:

• Paku lühikesi, blitzkrieg-laadseid minitunde koos kaasakiskuvate, õppetöö jaoks hindamist võimaldavate tegevustega, mis järgnevad otse nende kannul, teisisõnu, 10-minutiline loeng Walt Whitmani elust ja luulest, millele järgneb väikegrupitöö, kus meeskonnad viskavad tema kohta uusi luuletusi teemades ja mõistetes loeng. Seejärel paluksin, et õpilased jagaksid nad kogu rühmale või esitaksid mõned neist, samal ajal kui kõik teevad järelduste kohta märkusi.

• Seadke muna taimer iga kord, kui ma üles tõusen, et rääkida ja kõik silmad on minul. Kui taimer kustub, olen valmis. Loo lõpp. Saan edasi minna. Mulle meeldib kuulda ennast rääkimas. Ma ei saa sageli vait olla. See ei soodusta minu õpilaste õppimist, vaatamata sellele, kui palju võiksin sellest rõõmu tunda.

• Paluge igal klassil alustada õpilaste oluliste küsimustega. või lihtsalt üldised küsimused, mis on tekkinud segadustest eelmise õhtu lugemise või eelmise klassi arutelude põhjal. Paluksin neil tulla klassi ja kirjutada need kõik tahvlile ning seejärel rühmana paluda neil valida, kellega alustame ja millistega tuleb tegeleda. See on praegu minu suurim kahetsus - mitte alustada iga klassi niimoodi. Ma kujutan ette kõiki arusaamatusi, kaasalöömist, entusiasmi, koostööoskusi ja autonoomiat, millest me ilma jäime, sest ma ei alustanud iga klassi 15 ega 20 minutiga sellest.

Võtme võtmine nr 3

Tunned end terve päeva jooksul natuke nagu ebameeldivalt.

Ma kaotasin mitu korda meile öeldi ole vaikne ja pööra tähelepanu. See on normaalne. Õpetajatel on kindel aeg ja me peame seda targalt kasutama. Kuid varjutades hakkab kogu päeva jooksul kahetsema õpilasi, kellele räägitakse ikka ja jälle jälle tähelepanu pöörata, sest saate aru osaliselt sellest, millele nad reageerivad, kui istute ja kuulate kõiki päev. Seda on tõesti raske teha ja mitte midagi sellist, mida täiskasvanutel palume teha päev-päevalt.

Mõelge tagasi mitmepäevasele konverentsile või pikale PD-päevale ja pidage päeva lõpuks meeles seda tunnet - see tuleb lihtsalt lahti ühendada, vabanege, minge joosta, sõbraga vestelda või veebis surfata ja e-kirjadele järele jõuda. Nii tunnevad õpilased meie tundides sageli mitte seda, et meil oleks iseenesest igav, vaid seetõttu, et nad on juba suurema osa päevast istunud ja kuulanud. Neil on olnud piisavalt.

Lisaks oli palju sarkasmi ja tujukaid kommentaare, mis olid suunatud õpilastele. Tundsin ebameeldivalt, kui palju ma ise sellise suhtlusega tegelenud olen. Ma muutuksin eelmisel aastal apoplektika lähedale, kui mõni minu väljakutsuv klass sooritaks testi ja eksimatult esitaksid mitu õpilast järjest testi kohta sama küsimuse. Iga kord peataksin klassi ja pöördun selle poole, et kõik saaksid seda kuulda. Sellegipoolest esitas mõni minut hiljem sama katse uuesti tudeng, kes oli selgelt testi teinud ja ei olnud tähelepanelik minu teadaande suhtes. Mõned õpilased naersid kaasa, kui ma tegin suure ettekande, pöörates silmi ja lausudes kuivalt: "OK, las ma veel kord ütlen ..."

Muidugi on naeruväärne, kui pean sedasama viis korda seletama, kuid äkki, kui ma testid tegin, olin stressis. Olin ärevuses. Mul oli küsimusi. Kui õpetav inimene vastas neile küsimustele, pöörates mulle pilku, ei tahtnud ma enam kunagi teist küsimust esitada. Tunnen pärast varjutamist õpilaste suhtes palju rohkem empaatiat ja mõistan, et sarkasm, kannatamatus ja tüütus on viis nende ja minu vahel barjääri loomiseks. Need ei aita õppimises.

Kui saaksin nüüd tagasi minna ja oma tunde vahetada, lisaksin need kohe õpetamisstrateegiad:

• Kaaluge sügavalt minu isiklikesse kogemustesse lapsevanemana Leidsin palju kannatlikkust ja armastust, mida ma kunagi ei teadnud, ja helistage neile sagedamini, kui suhelge õpilastega, kellel on küsimusi. Küsimused on kutse õpilast paremini tundma õppida ja luua õpilasega side. Saame ukse avada või igaveseks kinni panna ja me ei pruugi isegi aru saada, et oleme selle kinni pannud.

• Avaldaksin oma isikliku eesmärgi “pole sarkasmi” ja paluksin, et õpilased hoiaksid mind selle eest vastutavana. Võiksin iga sussi jaoks raha purki visata ja kasutada seda laste raviks aasta lõpus pitsa juurde. Sel moel olen aidanud luua nendega tihedama sideme ja jaganud reaalset ja isiklikku näide eesmärkide seadmisest, et nad saaksid kasutada mudelit oma eesmärkide mõtestamisel.

• Struktureeriksin iga testi või formaalse tegevuse, nagu teevad IB (rahvusvahelise küpsustunnistuse) eksamid - viis minutit lugemisperiood, mille jooksul õpilased saavad esitada kõik oma küsimused, kuid keegi ei saa kirjutada enne, kui lugemisperiood on käes valmis. See on lihtne lahendus, mida ma ilmselt oleksin pidanud juba aastaid tagasi proovima, mis põhjustaks palju (ehkki muidugi mitte kõiki) pettumust, mida tundsin pidevate korduvate küsimustega.

Mul on õpilaste suhtes palju rohkem lugupidamist ja empaatiat pärast seda, kui olen vaid üks päev jälle tudengiks olnud. Õpetajad teevad kõvasti tööd, kuid nüüd arvan, et kohusetundlikud õpilased teevad rohkem tööd. Ma muretsen nende poolt saadetavate sõnumite pärast, kui nad lähevad meie tundidesse ja koju meile määratud tööd tegema, ja ma loodan, et see on et rohkem õpetajaid, kes suudavad, proovivad seda varjutamist ja jagavad oma järeldusi omavahel ja omaga administratsioonid. See võib viia õpilaskogemuse parema "tahaplaanile" kujundamiseni, nii et meie tundides istuvad (või seisavad) õpilased on rohkem kaasatud, tähelepanelikud ja tasakaalustatud.

[6 põhjust, miks ma armastan ADHD-ga laste õpetamist]

Algselt postitas ajaveebi asutaja Grant Wiggins programmi Granted and… mõtted hariduse kohta.

Uuendatud 4. novembril 2019