Meie lapsed õpivad sageli erinevalt
Õnneks on ADHD-ga laps, kelle õpetaja on meeldetuletuste ja korralduslike näpunäidete pakkumisel paindlik, uuenduslik ja järjekindel. Sellel lapsel on edumaa akadeemiliste ja sotsiaalsete saavutuste saavutamisel, suurenenud enesekindluse ja enesehinnanguga. On mitmeid näpunäiteid, mis võivad nii õpilase kui ka õpetaja jaoks elu lihtsamaks muuta. Võite lapsevanemana soovitada neid näpunäiteid ja taotleda, et need kirjutataks Euroopa sotsiaaldemokraatlikus dokumendis, kui teie laps neid vajab.
Õpetajal on tohutu mõju sellele, kuidas eakaaslased teie last vaatavad. Kuid nii õpetajad kui ka teised peavad ADHD-laste suhtes sageli väärarusaamu ja eelarvamusi. Teie lapsel on õigus õpetajatele, kellel on puude põhiteadmised. Õpetajatele tuleks pakkuda kogu koolitust, mis on vajalik teie lapse akadeemiliseks ja sotsiaalseks eduks vajalike tööriistade ja strateegiate omandamiseks. Sellist koolitust ja mõistmist on võimalik omandada mõistliku aja jooksul paljudes suure võimsusega töökodades, mida korraldatakse igal aastal üle kogu riigi. Teil on õigus nõuda õpetajatelt sellise põhikoolituse saamist. Haridusega kaasnevad mõistmine ja pädevus, aga ka sallivus ja austus erinevalt õppiva lapse suhtes. Tõepoolest, ma usun, et sallivus, vastastikune lugupidamine ja eneseaustus on lapse hariduse kõige olulisemad elemendid.
Kui teie lapsel on õpetaja, kes on suundunud vanasse suhtumisse, on suhtunud „minu moodi või mitte kuidagi“ ja vaatab ADHD-d lihtsalt ettekääne halva töötulemuse jaoks pöörduksin parema poole direktori poole ja taotleksin õpetajate vahetust kohe. Teil on õigus eeldada, et keegi, kes su lapsesse suhtub, on tõeliselt positiivne.
ADHD-ga lapse edukad õpetamisvõtted on abiks kõigile õpilastele. Visuaalseid meeldetuletusi, vastastikust juhendamist, ülesannete jaotamist hallatavateks üksusteks, arvutite kasutamist, kontrollitud liikumist võimaldavat ja vajadusel varjupaika pakkuvat viga on üsna raske. (Me kõik vajame seda kohati. Loodetavasti on õpetajatel oma puhkeruum lühikesteks pausideks.) Kui õpetaja tunneb, et teie laps seda teeks kui teil on privileege, mida teistel poleks, võite soovitada, et sellised tehnikad tehtaks kõigile kättesaadavaks klass.
Räägime mõnest neist muudatustest ja majutusvõimalustest.
Suurepärased ADHD klassiruumid
Laske täiendavat liikumist. Valiku andmisel ei istunud ükski minu ADHD laps kunagi põrandal jalgadega laua taga kodutöid õppimas. Kui nad pidid õppima keskkonnas, mis ei võimaldanud liikumist, langes nende sooritusvõime. Olen näinud klassiruume, kus lastel on võimalik istuda madalatel laudadel või isegi laudade all lugeda ja kirjutada. Tuba oli suhteliselt vaikne ja korras, ehkki seal oli palju impulsiivsuse ja hüperaktiivsusega lapsi. Näete, kui impulsiivsus ja hüperaktiivsus on sisse arvestatud, kipub see selliste abinõude korral vähenema.
Ehitage vaikne nurk. Pehme vaip, mõned beanbag-toolid, taganurgas olevad vahtpadjad pakuvad loomulikumat keskkonda vaba aja lugemiseks.
Õppekirjed pakuvad vajadusel privaatsust ja isiklikku ruumi. Karkasse saab asetada vastu tagaseina või kokkupandavaid üksikuid karkasse valmistada puitkiudplaadist ja asetada õpilase lauale. Õpilane saab kaunistada vastavalt soovile.
Eelistuskohad. ADHD-õpilased võivad õpetajate lähedal istudes ja nägemishäirete vähenemise korral paremini toimida. Teised on ees istudes nii iseteadlikud, see tegelikult vähendab nende sooritust. See peab olema individuaalne kõne.
Laske sellel lapsel pääsemisluuk. ADHD-ga lapsed ei filtreeri sissetulevat teavet, nagu enamik inimesi. Teate, kuidas teil on teatud keemistemperatuur, millest alates pole enam tagasiteed, kuni viha puhute? ADHD-ga lastel on tavaliselt väga madal keemistemperatuur.
Lisaks võib sensoorse sisendi ülekoormus looduslikest müradest ja klassiruumis toimuvatest sündmustest olukorda tõesti raskendada. Kujutage ette, kuidas te tunneksite, kui jätaksite ruumi, kus kümmekond telerit kõik korraga jaamades puhkevad. ADHD-ga lapsed ei suuda sageli eristada olulist saabuvat ja ebaolulist teavet. See kõik tuleb sisse palavikulises, kriiskavas saalis, kui seal on palju tegevust ja müra. Neil on lihtne kontrolli täielikult kaotada ja keegi teine nende ümber ei mõista, miks.
Ohumärke õppides teavad õpetajad ja vanemad, millal sekkuda, enne kui nooruk selle kaotab. See toimib nii kodus kui ka koolis. Ehitage nende laste jaoks vaheaegadega, kui näete pettumusehoonet. Õpetajatele saatke laps juua, laske neil teie laua taga paberid sorteerida, pakkuge näo pühkimiseks niisket paberrätikut, mis annaks natuke kergendust ja suunaks nad ümber. 5-minutise õppetööaja kaotamine võib teile pikas perspektiivis anda mitu tundi.
Kodu-kooli suhtluslogi. See on olnud kõige väärtuslikum vahend peal püsimiseks. Õpetajad, kes pole sellist logi mõnikord kasutanud, on aja suhtes mures, kuid kui nad sellega harjuvad, muudab see elu palju lihtsamaks.
Lapsevanemana võtate endale kohustuse näha, et see satub kooli seljakotti. Üks inimene koolis vastutab selle eest, et ta näeb, et koju on seljakott. Seda logi ei kasutata kunagi karistuseks ebameeldivate arvamuste või tähelepanekute kirjutamiseks. See võib sisaldada julgustavaid märkmeid nii vanematelt kui õpetajatelt ja peaks sisaldama neid. See võib logida kõik ebaharilikud probleemid ja paluda külastada seda koos teise osapoolega. See saab jälgida lõpetamata kodutöid ja eelseisvate kodutööde ajakavasid. Õpetaja ja lapsevanem kujundavad selle oma vajadustele vastavaks.
Lisakomplekt raamatuid kodus. Paljud vanemad ja õpetajad ei tea, et organisatsiooniliste või impulsiivsete raskustega lapsel on õigus omada kodus lisa õppekavaraamatut. Kui laps on segane ja unune ning saab lõpetamata töö eest kehva hinde, kuna raamatud on maha jäänud, küsige seda majutust. Ma tean juunioride kõrgpunkti, kes on hiljuti seda teenust pakkunud kõigile oma õpilastele. Kõigil on elu palju lihtsam.
Klassiruumi strateegiad ADHD laste abistamiseks
Esitage struktureeritud seade. ADHD-ga lapsed funktsioneerivad edukamalt täpselt määratletud rutiinidega.
Need lapsed kukuvad väga sageli kokku, kui nende rutiin on järsult muutunud või katkenud. Kusagil pole see ilmsem kui siis, kui klassis on asendusõpetaja. Tegelikult on meil sageli vajalik ja kasulik määratleda lapse RV-s see, mis toetub, kui seal on asendusõpetaja. Kasulik on määrata lapsele teadlik siseruumides olev täiskasvanu informeerima asendajat kõigist erivajadustest ja vajadusel abistama.
Struktuur ei tohiks toimuda uudsuse ja uuenduslike õpetamisvõtete arvelt. ADHDga laps ihkab uudsust ja uusi õppimisviise. Kordamine võib olla äärmiselt keeruline kuni võimatu, s.t töölehtede koostamine ja õigete sõnade kirjutamine ikka ja jälle.
Andke hoiatus vahetult enne tegevuse muutumist. Kuna need saavad huvipakkuvale tegevusele keskenduda, võivad nad äkilise hoiatamiseta eemale tõmbudes kergesti pettuda. Neil on sageli raskusi subjektilt teisele üleminekuga.
Kui kasutate premeerimissüsteemi, on kleebised ja graafikud selle lapse jaoks tõenäoliselt mõttetud. Näib, et ADHD-ga lapsed on sündinud ettevõtjad. Käegakatsutav tasu, midagi, mida üksik laps naudib, on palju edukam. Üks meeskond tundis õudust, kui õppis, et õpetaja on lubamatu käitumisega töötamise ajal kaks korda nädalas lapsele kommikotti andnud. Ema ainult naeris ja ütles, et "ta teeb šokolaadi jaoks kõike, hea läheb!" Näete, õpetaja on hoolikalt valitud tasu oli lapse jaoks tähenduslik ja selle tulemuseks oli selle käigus mõne tõeliselt negatiivse harjumuse muutmine semester.
ADHD-ga lapsed on eriti tundlikud liigse erutuse ja struktuuri puudumise suhtes üleminekul klasside vahel, lõuna ajal ja enne või pärast kooli. Võib-olla on vaja, et selline laps mööduks teistsugusel ajal, oleks hoolika järelevalve all ja kui ta on tööülesannete täitmata, suunatakse ta ümber. Need on tippajad, kus nad saavad hätta lükata, karjuda, kordamööda rääkida jne. Nii impulsiivsuse kui ka / või hüperaktiivsuse tõttu ei saa nad rea ootamisega hästi hakkama. Selliste probleemide lahendamiseks on loomingulisi viise, kuid meeskond peab koos edasi mõtlema seadistamine, korduvate probleemide aeg ja see, milliseid töötajaid tuleb kaasata toetab.
Korduva käitumisega laste puhul võiks kaaluda positiivse käitumise plaani ja võib-olla ka alternatiivse distsipliini plaani koostamist. Selliste sekkumiste kaudu õpivad nad kõige tõenäolisemalt sobivat käitumist. Need plaanid võivad ära hoida ka meelevaldsed ja sageli mittekonstruktiivsed karistused, mille on määranud töötajad, kes pole lapsega kursis. Kirjutage konkreetsetes vastustes tavaliste käitumisprobleemide kohta.
Ärge kunagi sõltuge ADHD-ga lapsest, et ta teilt iseseisvalt abi paluks. Tavaliselt on nad oma puudustest väga-väga valusalt teadlikud ja tahavad neid varjata, mitte ei näidata neid, pöördudes füüsiliselt õpetaja poole abi saamiseks. Kui lähenete neile diskreetselt, on nad tõenäoliselt abi eest väga tänulikud. Abiks võib olla õpetaja ja õpilase arusaadav visuaalne näpunäide.
ADHD-ga lapsed töötlevad sageli ainult umbes 30% sellest, mida nad kuulevad. Korda, korda korrata. Öelge seda, kirjutage seda, joonistage, laulge, mida iganes võite mõelda, et esitada juhiseid erineval viisil. Paluge õpilasel korrata seda, mida ta teie sõnul kuuleb.
Ajastatud testid võivad ADHD-ga lapsele, kes on kergesti häiritud ja kel pole sisseehitatud ajatunnet, kahjulikku mõju. Sageli ei võimalda uch-testid sellel lapsel näidata, mida ta tegelikult teab.
Veel klassiruumi näpunäiteid õpetajatele
See laps ihkab kiitust ja julgustust rohkem kui keskmine laps. Isegi kui õnnestumised on väikesed, tasub julgustamine kõrgema enesehinnangu ja enesekindluse saavutamist.
Aidake avastada lapse varjatud anded ja tugevused. Lapsepõlves tugevate külgede loomine võib luua täiskasvanutele mõeldud töö- ja vaba aja veetmise aluse.
Võtke arvesse, et tüüpilisel ADHD-lapsel on kehvad sotsiaalsed oskused ja ta ei loe mitteverbaalset suhtlust hästi. Nad võivad olukorda kergesti valesti mõista. Rollimäng pärast fakti võib aidata lapsel näha, kuidas mõni olukord võis olla välja mängitud. Küsides: "Kuidas te arvate, kuidas võiksite järgmine kord asju teisiti teha?" võib parandada nii probleemide lahendamise oskusi kui ka sotsiaalseid oskusi. See on suurepärane treening nii koju kui ka kooli.
Tehke koostööd vanematega, et kehtestada järjekindlad reeglid ja sarnased hüved. See näitab lapsele ka seda, et töötate vanematega ja suhtlete nendega.
ADHD-lapse sidumine teise õpilasega võib mõnikord aidata keskendumist ja organiseerimist. Eakaaslaste juhendamine võib tekitada imet, mis aitab lapsel ADHD-l keskenduda. Mõnikord võib abi vajaliku eduka õpilase läheduses viibimine maailmas midagi muuta. See soodustab ka sotsiaalsete oskuste arendamist.
Eelkirjeldatud ülesandeloendi väljakandmine aitab mitte ainult ADHD-lapsel, vaid ka muude puuetega lastel kodutöö edukalt täita. Rõhuasetus vastutusel on nihutatud tegelikule ülesandele, mitte kehvadele organisatsioonilistele oskustele, visuaalsele tajuoskusele või düsgraafiale (käekirjapuue).
Uudsus, uudsus ja uudsus. ADHD-ga lapsed ei pea korduvate tegevustega ülesannet täitma. Nende halvim õudusunenägu (ja pikas perspektiivis õpetaja) on töölehed. Kui see ei toeta uut kontseptsiooni, tuleks need kaotada. Üksikprojektid, töökeskused, kunstiprojekt, arvutiuuringud - see kõik võib tugevdada õppimispiirkondi viisil, millest saavad kasu kõik lapsed. Kui neile võimalus antakse, saavad need lapsed välja mõelda mõne võimsa, loomingulise ja leidliku projekti.
Tihe suhtlus kodu ja kooli vahel. Ei õpetaja ega lapsevanem ei saa endale lubada, et väikesed korduvad probleemid jäävad lahendamata. Väikestel probleemidel on viis kasvada hiiglaslikeks probleemideks, mis võivad suhteid kahjustada. Mõlemad pooled peavad vastutama teise teadlikkuse eest.
Mis tahes ADHD-lapsega seotud reeglite loetelu peaks olema lihtne ja lühike. Valige oma lahingud hoolikalt. Kui laps seisab silmitsi liiga paljude reeglitega, võite tõenäoliselt mittevastada enamikule neist. Laps lihtsalt ei suuda keskenduda neile kõigile korraga. See on hämmastav edu, mida saab teha, kui nende lastega on keskendutud pigem väikestele sammudele kui hiiglaslikele hüpetele. Kriitiline on meeles pidada, et tüüpiline ADHD-ga laps on emotsionaalses ja sotsiaalses küpsuses umbes 30% eakaaslastest maha jäänud. Kuna nii paljud neist lastest on väga säravad, on nende piiranguid lihtne unustada.
Enne konkreetsete juhiste andmist veenduge selle lapsega alati silma sattunud. Mõni laps ei saa tiheda silmakontaktiga hakkama ja sel juhul võib tähelepanu koondamiseks piisab etteantud signaalist õpilase ja õpetaja vahel.
ADHD-ga lapsed reageerivad pigem positiivsetele sekkumistele ja distsipliinistrateegiatele kui karistavatele sekkumistele. Kuna karistamine ainult suurendab juba niigi ülestimuleeritud aju, on see pikas perspektiivis iseenda lüüasaamine.
Kui lapsel on IEP ja ta saab spetsiaalseid teenuseid, on nüüd IEP dokument kohustuslik pöörduge selle poole, millised lisateenused ja tuge teid õpetajana vajavad, et sellega edu saavutada laps. See nõue tuleneb 1997. aasta IDEA muudatustest, mis on puuetega inimeste hariduse seaduse uuesti volitamine. Te ei tohiks kõhklemata osaleda IEP meeskonna liikmena ja anda neile teada, kui on mõni murettekitav valdkond ning kuidas nad saavad aidata teil neid vajadusi või muresid lahendada. Samuti peaksite saama tugineda kõigile meeskonnaliikmetele, eriti oma meeskonna administratiivliikmele LEA, kui vajate tuge ja juhendamist. Heal Euroopa parlamendiliikmel on need üksikasjad kirjalikult loetletud, nii et saate teada, kes konkreetses valdkonnas on otseselt abiks teile.
järgmine: Allikate lingid
~ tagasi vanemavanema advokaadi kodulehele
~ adhd raamatukogu artiklid
~ kõik lisa / adhd artiklid
