Sõnade välja toomine

Kui teie laps tundub mõnikord sõnade pärast kaotuseta, on selleks hea põhjus. Tähelepanupuudulikkusega hüperaktiivsushäirete või õpiraskustega laste keeleoskus jääb sageli eakaaslaste omast maha. ADHD-ga lapsed on tavaliselt aeglased, et kuuldut aru saada, ning vajavad lisaaega mõtete korraldamiseks ja lause kokku panemiseks. See raskendab õpetaja kiiret vastust õpetaja küsimustele - isegi siis, kui nad vastust teavad.

Kirjalik väljendus on veelgi suurem väljakutse. Ideede genereerimine, mälestuste hankimine, õigekirja- ja grammatikareeglite rakendamine - need ja muud ülesanded võivad õpilasi hoida ADHD alates klassitööde ja testide õigeaegne täitmine. Ka peenmotoorika probleemid võivad kirjutamist aeglustada, katkestades mõtete paberile panemiseks vajaliku keskendumise.

Keeleraskustega laste puhul on varajane sekkumine kriitilise tähtsusega. Probleemi kahtlustamisel veenduge, et kool hindab teie last ja suunab ta vajadusel keeleteraapiasse. Lisaks võivad aidata järgmised strateegiad.

[Enesetest: kas mu lapsel võib olla õpiraskusi?]

Lahendused

Klassis

• Rääkige aeglaselt ja edastage teavet väikestes ühikutes. Arvestades korraga liiga palju teavet, kaotab keeletöötlusprobleemidega laps kiiresti jälje. Võib-olla töötab ta ikkagi tunni esimestel minutitel pärast seda, kui olete edasi liikunud.

• Julgustage ADD-iga õpilasi tunnis osalema, muutes verbaalse väljenduse vähem hirmutavaks. Kinnitage ADHD-ga õpilasele, et te ei pane teda kunagi kohapeale, esitades küsimuse, millele ta ei oska vastata. Kui ta käsi tõstab, anna talle kogu aeg, mida ta vajab. Vajadusel paluge tal küsimusi esitada.

Teine lähenemisviis on luua õpilastele esitatud küsimuste ja nende vastuste vahel aeg. Näiteks võite öelda klassile, et otsite Ameerika revolutsiooni kolme põhjust. Paus minut, seejärel küsige ADHD-ga lapselt ühte põhjust. See võimaldab tal mõtlemisaega ja annab talle vastuse andmisel esmajärjekorra.

[Kuidas verbaalseid oskusi teritada]

• Laske suulise väljendusraskusega õpilastel küsimustele kirjalikult vastata. See tehnika annab neile ka lisaaega vastuse sõnastamiseks.

• Laske lapsel, kes kirjutab aeglaselt, jagada sõbra klassiruumi märkmeid, või esitage talle tunni põhipunktide loend. ADHD-ga laps ei pruugi olla võimeline samal ajal kuulama ja kirjutama.

• Vähendage ajaarvestust, lühendades kirjalikke ülesandeid ja eksameid. Kui testis on näiteks kuus esseeküsimust, võite nõuda, et ADHD-ga lapsed vastaksid ainult kolmele. Kui kõigile küsimustele tuleb vastata, andke lisaaega, nagu standardtestide puhul. Andke ADD õpilastele pikaajaliste projektide osas edumaa.

• Ärge lahutage punkte halva käekirja või halva grammatika eest - välja arvatud juhul, kui ülesandes mõõdetakse neid oskusi konkreetselt. Kui laps teeb palju vaeva mäletamiseks ja suhtlemiseks, on kõige parem lasta mõnedel asjadel libiseda.

• Kui õpilase käekiri on eriti halb, soovitage õpiraskuste hindamist. Düsgraafiaga laps toodab ebakorrapärase suuruse ja kujuga tähti, jätab sõnad või tähed lõpetamata ja hoiab kohmakalt oma pliiatsit. Suunake ta oma kooli eripedagoogika osakonda või kutsuge lapse vanemaid üles konsulteerima tegevusterapeudi, neuropsühholoogi või lasteneuroloogiga.

• Laske kirjutamisraskustega õpilastel dikteerida oma ideed kassetti või digitaalsalvesti. Hiljem saavad nad oma ideed ümber kirjutada. Arvutitarkvara kohta, mis muudab kõnesõnad tüübiks, vaadake allpool jaotist “Kõrgtehnoloogilised kirjutamisabinõud”.

• Näidake õpilastele, kuidas oma mõtteid graafiliselt korraldada enne kui nad kirjutama hakkavad. Mõistekaardil läheb pilt või sõna, mis tähistab peamist ideed, ringi keskel lehe keskel. Seotud ideed pannakse põhideest kiirgavatele joontele. Tarkvara, mis on mõeldud õpilaste ideede visuaalseks korraldamiseks Laste inspiratsioon ja inspiratsiooni, igaühe hind on 69 dollarit aadressil Inspiratsioon.com.

• Õpetage kirjutamise ajal eneseküsimise strateegiat , et õpilane keskenduks sellele, kellele ta kirjutab, mida ta üritab öelda ja kas tema mõtted on selgelt väljendatud.

• Luba õpilastel teadmiste kuvamiseks tugevusi kasutada. Laps, kellel on raskusi suulise väljendusoskusega, võib silma paista kuvari kirjutamisel või konstrueerimisel. Kirjutamisraskustega õpilane võib eelistada plakati tegemist või suulise ettekande või dramaatilise ettekande tegemist.

[Lugemine, „Reiting ja Ritmeetiline abi hajutatud õpilastele]

Kodus

• Tehke oma kodust koht, kus laps tunneks end turvaliselt. Kui ta räägib aeglaselt, ole kannatlik; kui ta takerdub, pakkuge sõnu, mis aitavad tal edasi liikuda. Ärge laske õdedel-vendadel teda nalja teha, kui ta tõlgendab teavet valesti või kasutab sõnu.

• Pakkuge raamatuid, filme, mänge ja arvutitarkvara tutvustada uusi sõnavarasõnu ja ergutada ideesid. Uurige neid koos lapsega ja küsige tema seisukohti.

• Looge oma lapsele võimalused aruteluks. Tutvustage õhtusöögi ajal toimuva vestluse teemasid, pidage perekonnakoosolekuid ja meenutage minevikusündmusi.

• Ümbritsege oma last sõprade, laiendatud perekonnagaja teisi inimesi, kellega ta saab suhtlemisoskust harjutada.

• Paku abiks kodutöödes kirjutades või kirjutades, kui teie laps vastab küsimustele suuliselt.

Ta räägib, ma tüüp

„Üliõpilane, kes näeb vaeva oma ideede paberile saamiseks, ei vaja võib-olla muud kui masinakirjutajat. Kui mul on selline õpilane, siis panen ta üles loetlema loo tegelased, seade, probleemi, lahenduse ja neli peamist sündmust. Seda lugude kaarti kasutades komponeerib ta oma loo suuliselt, kui ma selle arvutisse kirjutan. Teel esitan küsimusi ja viitan tema märkmetele, et hoida meid kursis.

“Kui loo põhiosa on valmis, annan ühe juhise korraga - kirjutage põnev Näiteks avalause või kirjeldage seadet üksikasjalikumalt - ja laske tal täita puhata. Tulemuseks on alati millegi üle uhke olla. ”

Uuendatud 21. novembril 2019