Kuidas kooli koosolekutel kuulda olla vali ja selge

Kas olete kunagi istunud a koolikohtumine teie lapsele, kellel on ADHD, ja teile öeldi: „Me näeme, et te armastate teda. Muidugi sa teed, sa oled tema ema! ”Mul on. See polnud lõbus. Võimalik, et ka enamikul teist on.

Vanematena tunneme oma lapsi kõige paremini, kuid koolid ei kinnita sageli meie teadmisi ja muresid, kuna nad peavad neid pimedaks armastuseks - soovides kõige paremat, sest see on meie laps.

Kuidas me siis ehitame selle lõhe ületamiseks silla? Olles oma teadmiste ja murede suhtes faktiline ja „ametlik”. Suurepärane viis selleks on oma esildiste saatmine Vanema mure kiri ja Tulevikukirja praegused tasemed kooli varem IEP koosolekud (või mõni ametlik kohtumine, kus arutatakse teie lapse koolitulemusi).

Esitan iga kirja näidise koos mõne näpunäite ja strateegiaga nende kasutamiseks.

1. Alustage tähti tugevate külgedega ja aladega, kus teie lapsel hästi läheb. See seab konstruktiivse tooni.
2. Jätke oma emotsioonid sellest kindlasti välja. Jääge faktide juurde.
3. Kui vähegi võimalik, viidake olemasolevate professionaalsete hinnangute andmetele ja soovitustele. Näiteks kui psühholoog on hindamisaruandes märkinud, et teie lapsele tuleks lubada sagedasi puhkepause, siis kopeerige ja kleepige see sinna, kus olete oma vanemate murekirja lisanud „pauside puudumise“.
   instagram viewer
4. Esitage need kirjad kooli töötajatele vähemalt kaks päeva enne koosolekut. Paluge neil kopeerida ja kleepida tähed sobivatesse kohtadesse IEP vormis, sõna-sõnalt. (Kui saadate oma kirjad Microsoft Wordi või Google Doci vormingus, on neil hõlbus seda kopeerida ja sinna kleepida.)
5. Siin kehtib kogu teie lapse koolikogemus, mitte ainult õppejõud. Loetlege kõik, sealhulgas hinded ja hinded, aga ka sotsiaalsed, emotsionaalsed ja käitumisvõitlused. Kõik see moodustab teie lapse koolikogemuse ja määrab, kas see on edukas või mitte. Klassid on väike osa "akadeemilisest õnnestumisest".

Siin on näidiskirjad. Kopeerige julgelt seda, mida vajate, ja kohandage seda kindlasti oma lapse isiklike kogemuste ja vajadustega.

[Pange proovile oma teadmised spetsiaalse seaduse kohta]

---

Vanematega seotud murekiri: [LAPSE NIMI]

Uuendatud: [DATE]

Tugevate ja nõrkade külgede kokkuvõte

[LAPSI NIMI] on väga intelligentne ja lahke poiss. Tal on suur väljendusrikas keeleoskus. Ta on väga hea matemaatika vastu ja huvitub loodusteadustest, kuid tal on keeruline seda tavapäraste haridusstandardite järgi näidata. Ta soovib tõeliselt juhiseid järgida ja ootustele vastata. Ta tahab hästi hakkama saada.

Mitme arengu- ja õpiraskusega - autism, ADHD, düsgraafia, olulised tegevjuhtkonna funktsionaalsed puudujäägid ja ärevus - on akadeemiline keskkond väljakutse [LAPSI NIMI] jaoks väljakutse. Ta on hädas planeerimise, organiseerimise, oma materjalidega kursis hoidmise, igaks klassiks ettevalmistamise, märkmete tegemise, ülesannete kirjutamise, loengutes osalemise ja laiendatud istmetöö, ülesannetega alustamine, töömälu, sensoorse sisendi tõttu ülekoormatud, ärevuse tõttu ülekoormatud, väga sõnasõnaline mõtlemine, sotsiaalsed oskused, probleemide lahendamine ja rohkem. Põhimõtteliselt on ta hädas enamiku igapäevase koolikeskkonna aspektidega. Ta vajab koolis palju tuge, et pääseda juurde sobivale haridusele ja akadeemilisele edule.

Praegune lapsevanemate mure

Järgnev on tööloend [LAPSE NIMI] vanemate praegustest muredest. Need elemendid tuleb lahendada, et tagada [LAPSI NIMI] akadeemiline edu.

1. Ülesannetega kursis hoidmine / kodutöö: ülesannete üleskirjutamine, tööülesannete täitmiseks vajalike esemete koju toomine, ning lõpetatud tööde ja dokumentide vormistamine (vaadake nende alade dokumenteeritud puudusi jaotises “Dokumentatsioon” allpool).
2. Märkmete tegemine ja õppimine: [LAPSI NIMI] vajab talle esitatud klassijuhendit ning päevakavasse kirjutatud testi- ja viktoriinikuupäevi, et ta saaks õppida. Praegu on käes märts ja tal pole nullmärkeid.
3. Frustratsiooni juhtimine ja sellest toibumine
4. Dokumenteeritud aeglase töötlemiskiiruse tõttu on piisavalt aega aeglasemas tempos töötamiseks
5. Ärevuse haldamine ja vaikses asukohas puhkepaus, et pigem maha rahuneda kui koju helistada
6. Mitmeastmelised matemaatikaprobleemid, kõigi toimingute meeldejätmine ja lõpetamine, et järeldada õige vastus - tal on vaja tema jaoks välja kirjutatud samme
7. Käekiri ja abivahendite puudumine. Õpetajad kommenteerivad endiselt tema kehva käekirja, kuid see on osa puudest (düsgraafia, dokumenteeritud allpool oleva spetsialisti poolt).
8. Hoolimata ADHD-st ja autismist on keskkooli (ja elu) ettevalmistamine edukate strateegiate, oskuste ja töökeskkonnaga edu saavutamiseks. Tehnoloogia ja rakenduste kasutamine puuduste leevendamisel, sest seda ta kasutab ka täiskasvanuna. Nutikas telefon, iPad, hääle dikteerimine google dokumentides jne.
9. Terviklike juhiste mõistmine ja meeldejätmine. [LAPSE NIMI] peaks kõigi tööde jaoks saama väga selged, väga detailsed kirjalikud juhised (see seostub düsgraafia ja töömälu puudulikkusega, nagu on dokumenteerinud allpool olev spetsialist).
10. Perioodiliselt ümberkorraldamine täiskasvanute abi kaudu (tema kapist, köitjast ja seljakotist läbi käimine).
11. [LASTE NIMI] ei tohiks düsgraafia ja füüsilise oskamatuse tõttu loetavalt kirjutada „puhtuse” järgi.

Vanematele muret pakkuvate spetsialistide dokumentatsioon

Täitevvõimu funktsioneerimine

See, mis näib tema töö suhtes laiskus, trots või “hoolimatus”, pole see sugugi nii. Allpool näete, et tema hinded “Juhtimisfunktsioonide oskused” näitavad kliinilise taseme puudulikkust kõigis valdkondades. Tema skoor “Materjalide korraldamine” oli punktitabeli halvimal tasemel. See tõdemus näitab, et tema puue mõjutab tema nihkevõimet, mälu (eriti töömälu), planeerimis- ja organiseerimisvõimalusi, ülesande algatamist ja enesekontrolli.

Intelligentsus pole ainus võime mõõdupuu. Need neuroloogilised / arenguerinevused tähendavad, et ta ei ole võimeline neis oskuste valdkondades oma neurotüüpiliste kaaslastega samal tasemel - isegi mitte lähedal - esinema.

Neid oskusi saab pidevalt õpetada ja täiendada.

[HINDAMISARUANNETE KOHALDATUD PORTSIOONI Koopia lisamine SIIN]

Düsgraafia

[LAPSI NIMI] diagnoositi Dysgraphiaga 2011. aastal eraviisilise neuro-psühho-hariduse hindamise käigus. Järgnevalt on toodud psühholoogi aruande lõigud koos soovitustega koolile.

[HINDAMISARUANNETE KOHALDATUD PORTSIOONI Koopia lisamine SIIN]

Töötlemine

IQ-testimine näitab intellektiga võrreldes väga madalat töötlemiskiirust. (Usun, et seda tegid XXX maakonnakoolid 2009. või 2011. aastal.)

[HINDAMISARUANNETE KOHALDATUD PORTSIOONI Koopia lisamine SIIN]

[Tasuta näidiskiri, et taotleda IEP / 504 hindamist]

---

Tulevikukirja praegused tasemed: [LAPSE NIMI]

Uuendatud: [DATE]

Praegused klassid

Matemaatika B

Teadus B

ELA D

Ühiskonnaõpetus D

[LAPSI NIMI] on koolis praegu palju vaeva näinud - nii palju, et ütles hiljuti oma ema, “Mul ei saa koolis midagi parata ja mul läheb praegu kohutavalt.” Tema enesehinnang on kahanev. Ta on lüüa saanud.

[LÕPAKE OMA LAPSE JOOKSEVAD STRINGID SIIN]

Kaks organisatoorset ettepanekut on sel aastal seni läbi kukkunud järjepideva klassiruumi / personali toe puudumise tõttu:

1. Suurema osa õppeaastast kasutas ta kooli pakutavate päevakavadega suurt tõmblukuga köitjat. Ta ei suutnud kodutöid järjepidevalt kirja panna ega kasutada köitjat koolitööde edukaks koju jõudmiseks ja kooli naasmiseks ning sisse lülitamiseks. Tihti unustas ta täpselt, mis ülesanne oli, või koju materjalide toomise. Ta unustas sageli täidetud kodutööde tegemise. Töötajad ei kontrollinud temaga pidevalt, veendumaks, et tööülesanded registreeriti edukalt ja kas köites olid sobivad materjalid.
2. 7. märtsil 2016 avas [SPED TEACHER] uue organisatsioonisüsteemi - teise kausta klambritud kausta, mille esiküljel oli puhas tasku, et hoida sellel päeval tööülesannete graafikut. Diagrammil on tühik iga põhiklassi jaoks ja koht õpetajale algusest peale ja vanematele alguseni.
   Esmaspäev: [LAPSI NIMI] unustas ELAs oma laua all oleva kausta.
   Teisipäev: [LAPSE NIMI] tõi selle koju - see valmis ainult kahe klassi jaoks, ema initsieeris kõik ja kinnitas, et kodutööd on täidetud ja paigutatud tagasi kausta. [MATH TEACHER] kasutas välja logimiseks [LAPSI NIMI] päevakava, mitte uut kausta.
   Kolmapäev: [MATH TEACHER] kasutas [LASTE NIMI] päevakava välja logimiseks.
   Neljapäev: Kaust koju ei tulnud - ega ka köitjat. [MATH TEACHER] kasutas [LASTE NIMI] päevakava välja logimiseks.
   Reede: Kaust tuli koju, kuid diagramm oli täiesti tühi - keegi polnud kodutöid parafeerinud ega taganud, et kodutöö oleks kirjutatud. Ema parafeeris kõik.
   Järgmisel nädalal ei kasutatud üldse.

Mitu päeva, kui [LAPSI NIMI] ja ema vaatavad koos kodutöid, ütleb ta, et peab tegema ainult ühe matemaatika töölehe või ei mäleta ülesannete üksikasju ja neid ei kirjutata üles. Õpetajad ja töötajad tuletavad meelde [LAPSI NIMI], et ta peab sageli organisatsiooni abil paremini hakkama saama, kuid see pole seda probleemi parandanud. Prooviti ka vaigist lõunat / karistust, positiivse tulemuseta.

[LAPSE NIMI] ei saa düsgraafia ja täidesaatva funktsiooni puudulikkuse tõttu klassitähti teha. Praegu ta märkmeid ei tee ja neid talle ei edastata. See tähendab, et tal pole materjale testide ja viktoriinide õppimiseks väljaspool tunni aega. See mõjutab otseselt tema akadeemilisi tulemusi. Enamasti pole testid ja viktoriinid ka tema päevakorda kirjutatud. Vanemad ei saa kodus toetada, julgustades teda ja aidates tal õppida.

[LAPSE NIMI] on hädas mitteverbaalsete näpunäidete lugemise ja sotsiaalse kavatsuse tõlgendamisega. Sageli tõlgendab ta eakaaslaste hobuste mängu ekslikult kavatsusega teda kahjustada. See on põhjustanud koolis mitu ärevust ja kinnist mõtlemist, mis on viinud selleni, et teda on vaja koolist varakult kätte saada.

[LASTE NIMI] vaevab koolis käies palju ärevust. Ta on sageli nii ülekoormatud (sensoorsed, sotsiaalsed ja / või akadeemilised), et lülitub välja ja tunneb, et peab kooli pooleli jätma ja varakult koju minema (või et ei saa sel päeval üldse kooli minna). Sellel õppeaastal on seni olnud 12 puudumist. Selle märkuse järgi lahkus ta nii reede kui ka esmaspäeva varakult.

[LAPSI NIMI] ei riietu järjepidevalt PE-s ja tema hinne langeb.

[LAPSI NIMI] on tarbijakaitseteatris mõne teema ja tegevuse osas olnud ebamugav, mis on põhjustanud mõningase vältimise.

[Kas vajate haridusvaldkonna kaitsjat?]

Uuendatud 9. oktoobril 2018