7 ADHD ja LD tasemega õpilaste õpetamise valgustatud meetodid

Millised õpetamismeetodid ja klassiruumi omadused sobivad kõige paremini ADHD ja õpiraskustega õpilaste jaoks? Vastus on muidugi erinev igal lapsel ja igas õpikeskkonnas, kuid olen siiski leidnud, et mõned universaalsed reeglid kehtivad.

õppemeetodid siin soovitatud ADHD ja LD laste jaoks põhinevad praegustel uuringutel - ja neid on rikastanud minu aastane kogemus ADHD õpilaste, vanemate ning mõne andeka ja tõhusa õpetaja ja administraatoriga. Ma loodan, et see artikkel võib olla õpetajatele meeldetuletuseks ja vanematele, kes üritavad seda teha otsused oma lapse hariduse kohta või juhend vanematele, kuna nad toetavad oma laste tööd õpetajad.

Õpilaste edukas õpetaja ADHD või LD teab järgmist:

1. Emotsioonidel ja õppimisel on tihedad suhted.

Emotsionaalsed reaktsioonid ja negatiivne käitumine võivad olla pettumuse ja ebaõnnestumise hirmu põhjustatud toimetulekumehhanismid. Head õpetajad mõistavad, et paljud negatiivsed emotsioonid ja murettekitav käitumine kaovad ära, kui õpilased tunnevad end pädevana. Palju lapsi, kellel on ADHD või

Õpiraskused kellel on aastatepikkune negatiivne kogemus lugemise, kirjutamise või matemaatika alal. Ma nimetan seda ebaõnnestumise kumulatiivseks toksilisuseks. Kui lapsed ei mõista täpselt, miks ja kuidas nende seisund on muutunud kui õppimine on keeruline, omistavad nad enda jaoks ebaõnnestumise - öeldes „ma olen loll”, „ma haisen matemaatikas” või „ma ei ole kirjanik! ”

Osa õpetaja tööst on tagada, et õpilastel oleks koolist raskendatud olukorrast hea arusaam ning et nad oskaksid oskuste puudujääki ümber hoida või seda tugevdada. Selle õpetaja klassiruumis kuulete: „Sina ja mina tean, et see võib olla teile väljakutse. Samuti teate, et positiivne enesevestlus võib aidata teil neist rasketest kohtadest üle saada. Mida su aju sulle ütleb? Kui teile kuvatakse teade „Ma ei saa”, siis harjutage seda ümber õppima, mida olete õppinud. ”

2. Õpilased õpivad erineval viisil.

Edukas koolitaja ütleb: „Vajan, et see õpilane mõistaks, et teatud ülesanded võivad olla talle rasked, kuid et tal on oskused - või ma hakkan õpetama tema oskused - selle ülesandega hakkama saada. ”Tema õpilasi julgustatakse„ kasutama oma õpistiili kohta õpitut ja leidma parim viis selle omandamiseks “. materjal. ”

[Kas teie lapsel võiks olla ADHD? Tehke see sümptomite test, et seda teada saada]

Kui mõni ülesanne nõuab pidevat tähelepanu, küsib osav õpetaja õpilaselt: „Kui kaua te arvate võite selle ülesande juurde jääda? ”Seejärel vestleb ta õpilasega ja küsib:“ Kui täpne oli teie oma hinnang? Kas see oli piisavalt pikk, et ülesannet hästi täita? Oma võimete demonstreerimiseks? ”Et aidata õpilasel keskenduda oma tugevustele, saab õpetaja välja tuua: „Tundub, et suudate umbes 15 minutit enne seda otsa saada seda tüüpi matemaatikaülesannetele aur. Kas arvate, et saate järgmise ülesande täitmisel oma ülesande täitmise aega viie minuti võrra pikendada? See on hea algus teie vastupidavuse suurendamiseks, mis on üks teie eesmärke. ”

3. Esimesena tuleb õppur, teisele õppekava.

Abivalmis õpetaja teab, et positiivse mõtteviisi loomine suurendab edu. Ebaõnnestumiste ja pettumustega tudeng läheneb uutele väljakutsetele ärevusega, mis takistab õppimist. Tunnis kuulete valgustunud õpetaja ütlemist: „Enne kui alustate selle uue materjaliga, küsige endalt: mida ma olen varem edukalt teinud see on selline, nagu see ülesanne? ”Ta teab, kuidas püstitada„ kompetentsiankur ”, mis võimaldab õpilasel suurema usaldusega uuele territooriumile astuda.

Õpetaja ülesanne on ärevus “neutraliseerida”, aidates õpilasel uskuda, et ta saab selle ülesande täita. Õpetaja saab õpilasele näidata lugemiskohta, mida ta on varem lugenud ja suutis hästi aru saada. Ta võib paluda õpilasel võrrelda uut lõiku „vanaga“ ja paluda tal öelda, kas uus lõik on raskusastmel „kergem, raskem või umbes sama“. Selline eelhindamine võib panna õpilase mõtlema mõttega „ma saan seda teha“ ja parandada tema võimalusi väljakutsega toime tulla.

4. Õpilased saavad teadmisi ja oskusi näidata mitmel viisil.

Teadlikud õpetajad loovad tegevusi, mis köidavad ADHD-ga õpilase tähelepanu, mis suurendab õpilase seost õpetatava kontseptsiooniga. Õpetaja võib küsida õpilaselt: „Kuidas see probleem teie eluga seotud on?” Või õpetajalt, kes otsib vähese tähelepanuga õpilast, et leida muusikavideo, mis käsitleks uuritavat teemat. Düsleksiaga õpilane vajab tõhusamaks lugemiseks intensiivset spetsialiseeritud juhendamist, kuid sisu saab edastada viisil, mis ei sõltu peamiselt lugemisoskusest. (Mõelge YouTube'ile, lindistatud raamatutele, arvutipõhistele juhenditele, videotele.) Osav õpetaja ütleb: „See materjal on oluline. Mõelge, kuidas võiksite seda kõige paremini õppida. ”

5. Protsess on olulisem kui lõpptoode.

Valgustunud õpetaja küsib lastelt: „Mis teeb teile selle materjali õppimise keerukaks?“ Ja „Millised oskused ja hoiakud seda teevad viite selle ülesande juurde, mis muudab tõenäolisemaks, et teil läheb hästi? ”See õpetaja kiidab protsessi, mida õpilased kasutavad sama sageli kui toode. "Saite sellega hästi hakkama, kuna jäite selle juurde, ehkki see oli väljakutsuv" või "kuna võtsite kõik segavad asjad töölaualt maha."

[Tehke see enesekontroll: kas mu lapsel on õpiraskusi?]

6. Ennustatav ja emotsionaalselt turvaline keskkond maksimeerib eduvõimalusi.

Ideaalses klassiruumis esitavad õpetajad kodutööde ülesanded samas kohas, kasutades sama värvimärgist, aegsasti enne koolipäeva kaootilist lõppu. Selles klassiruumis on nähtaval kohal reeglid, ootused ja juhised ning neid järgitakse järjepidevalt. Õpetaja märgib, et õpilane muutub rühmas töötades ärevaks, kuna ta muretseb, et teised näevad tema vigu. Tõhus strateegia on veenduda, et õpilasel on võimalus ülesandega üksi töötada, kontrollige vastus või vastused õpetajaga või vastusklahv ja siis liituge rühmaga, et jagada seda, mida ta teab, et see on õige vastus.

7. Edu ei tähenda seda, et lapsed rohkem pingutaksid, vaid targemad.

Tõhusad õpetajad küsivad lastelt strateegiate kohta, mida nad on varem kasutanud, et olla edukas igasuguse õppimise korral koolis või väljaspool kooli) ja aitab seda oskust tõlkida, et luua see positiivne õpikogemus programmis klassiruumis. Valgustunud õpetaja palub lastel oma tugevusi hinnata („milles sa tegelikult hästi oled?“) Ja julgustab neid neid oskusi eesseisva väljakutsega seoses kasutama. Olen näinud, kuidas tippõpetaja seda strateegiat kasutab, kui ta rääkis õpilasega, kes kahtles tema võimes seda teha kirjutamisülesanne: „Mõlemad teame, et oskate laule kasutada oma teadmiste ja tunnete edastamiseks a teema. Kui kirjutate selle materjali kohta laulu, mis edastab teie mõistmist ja kirge, saate te ärevusest mööda ja loote midagi tõeliselt suurepärast. ”

[Lugege seda: Kuidas motiveerida (mitte demoraliseerida) ADHD-ga õpilast]

Ph.D. Jerome Schultz on pediaatriline kliiniline neuropsühholoog ja uuringu autor Kusagil peidus: miks ADHD ja LD vihkamise kooliga lapsed ja mida me saame selle heaks teha?.

Uuendatud 14. novembril 2019