Vastupidavus algab vastutustundest: ADHD-ga lastele mõeldud teenindus

Oma karjääri alguses, kui töötasin psühhiaatriahaiglas kooli direktorina, ütles tähelepanupuudulikkuse ja hüperaktiivsuse häirega (ADHD või ADD) õpilane mulle: „Miks sa üritad mind aidata? Olen sündinud ADHD-ga. Jumal andis mulle selle ja ma ei saa õppida.

Paljude ADHD-ga laste enesehinnang langeb varases koolieas sügavale, kuna nad hakkavad end võrdlema neurotüüpsete eakaaslastega. Nad kogevad a motivatsiooni kaotus, negatiivne suhtumine kooli ja endasse ning muud tagajärjed, mis imbuvad nende elu erinevatesse tahkudesse.

Üks olulisemaid asju, mida saame ADHD-ga laste heaks teha, on aidata neil kujundada positiivset enesevaadet. Lapsed, kes tunnevad end turvaliselt ja pädevad, saavutavad tõenäolisemalt koolis ja koolist väljas edu ning on lootusrikkad ja vastupidav elu vältimatutele tagasilöökidele.

Keskendudes a lapse tugevad küljed on võtmetähtsusega, et aidata neil kujundada positiivset enesevaadet, nagu ka võimaluste loomine, et nad saaksid oma tugevaid külgi aktiveerides teisi aidata.

Lapse tugevused: pädevussaared

Midagi märkimisväärset juhtub siis, kui vanemad ja õpetajad hakkavad keskenduma lapse tugevatele külgedele ja huvid – või mida ma nimetan “kompetentsi saarteks” – nende väljakutsete ja nö puudujäägid. Nad hakkavad nägema oma lapse või õpilase jooni, millele nad pole varem keskendunud, ja alustavad kaaluda tõhusamaid viise noorte probleemide lahendamiseks nii kodus kui ka klassiruumis.

[Hankige see tasuta allalaadimine: 4 saladust ADHD-ga õpilaste motiveerimiseks]

Esmalt kasutasin kompetentsi saarte kontseptsiooni ja lähenemist 10-aastase ADHD-ga ambulatoorse poisiga, kelle peamine viis temaga toimetulekuks õppimise väljakutsed pidi teisi lapsi lööma. Kui ta hakkas mind usaldama, tunnistas ta: "Pigem saadetakse mind direktori kabinetti, kui et ma oleksin klassiruumis, kus tunnen end nagu mannekeen."

Selle asemel, et keskenduda tema muredele, küsisin temalt, mida talle teha meeldib, ja sain teada, et talle meeldib oma lemmikkoera eest hoolitseda. (Ta veetis suurema osa sellest teraapiaseansist lemmiklooma eest hoolitsemise kohta suurepäraseid nõuandeid pakkudes.) Mõtlesin, kuidas poisi huvi ja teadmisi lemmikloomade vastu võidakse kasutada selleks, et aidata tal end koolis motiveerituna ja väärikalt tunda.

Rääkisin koolidirektoriga selle poisi huvidest. Juhuslikult oli koolis terve rida koduloomade klassiruume. Direktor määras selle poisi lemmikloomaseireks, mille eesmärk oli tagada, et kõigi lemmikloomade eest oleks hästi hoolitsetud. Poisi õpetaja kutsus loovalt esile tema huvi lemmikloomade vastu, kui teatas talle, et kool raamatukogul puudus hea raamat lemmikloomade eest hoolitsemise kohta ja ta kutsus teda selle kohta väikest raamatut kirjutama teema. Ta lisas, et aitab teda kirjutamisel. Ta võttis naise kutse vastu ja tema kirjutatud raamat köideti ja seda oli kooli raamatukogus silmapaistvalt esile tõstetud.

Kool ja õppimine said lõpuks poisi jaoks positiivsete emotsioonide allikaks. Ta oli palju vastuvõtlikum teiste meie pakutud tõhusate toimetuleku- ja õppimisstrateegiate kasutamisele. Ja ta ei löönud enam ühtegi õpilast, kuna ta ei tundnud enam vajadust klassiruumist põgeneda.

[Loe: 10 viisi enesekindla ja õnneliku lapse kasvatamiseks]

Teie lapse pädevuste saar on ainulaadne neile

Vanemate jaoks on üks keerulisemaid mõisteid kohaneda oma lapse huvide ja temperamendiga, mitte vastupidi. Kunagi nägin teraapias üht 7-aastast häbeliku õpiprobleemidega poissi. Tema isa ütles oma lapsepõlvest rääkides, et tema kõige meeldivamad mälestused olid isaga koos sportimine. Ta märkas kurbusega, et poeg ei näidanud spordi vastu huvi. Kui küsisin temalt ja ta naiselt, millised on nende poja huvid ja pädevussaared, vastasid mõlemad kohe, et talle meeldib joonistada ja see on tema tõeline oskus. Isa lisas: "See on probleem – mulle ei meeldi üldse joonistada."

Ma tajusin, et isa, kes nägi vaeva oma pojaga ühenduse loomisel, tundis, et ta kasvab temast lahku. Siiski võttis ta südamesse mu ettepanekut kaaluda võimalusi oma poja pädevussaarega "liitumiseks". Ta registreerus kohalikus muuseumis vanem-laps kunstitundi ja helistas mulle pärast esimest seanssi. "Kas sa tead, mis tunne oli vaadata, kuidas mu poeg nii rõõmus oli, kui ta joonistas?" Ta naeris ja lisas: "Mul oli joonistamisega probleeme ja mu poeg ütles:" Võib-olla sa ei hoia pliiatsit õigesti, isa.” Positiivne side, mille isa pojaga kunstitunniga lõi, oli väga suur ilmne.

Kaastööd: tagasiandmise eelised

Mis on sinu lemmikmälestus koolist? Millised positiivsed hetked sulle silma jäävad? Läbiviidud uurimistöö käigus avastasin, et paljude täiskasvanute jaoks tekkis üks lemmikmälestusi siis, kui õpetaja või mõni teine ​​täiskasvanu koolis palus neil mingil moel aidata. Näiteks paluti neil aidata piima ja kõrsi väljastada, kujundada kooli aastaraamat või juhendada raskustes olevat õpilast. Ma nimetan neid "panustavateks" või "heategevuslikeks" tegevusteks, mis aitavad suurendada eesmärgitunnet, enesehinnang, motivatsiooni ja väärikust. Teiste elus positiivselt muutmine rikastab meie enda elu ja on vastupidavuse alus.

Kuigi ma usun, et kõikidele lastele tuleks anda võimalus tegeleda panustavad tegevusedOlen avastanud, et liiga sageli on sellised tegevused koolis reserveeritud kõrgete saavutustega õpilastele. Me ütleme sageli lastele, kes on koolis hädas ja tunnevad end lootusetuna: "Te ei saa seda teha, kui te seda ei tee. see esimene”, mis tõlkes tähendab: "Kui käitute väärikalt, anname teile väärikaid asju teha." Minu filosoofia? Andkem õpilastele väärikaid tegevusi enne tingimuste loomine, ja need vastavad sündmusele.

Kaastööd aitavad lastel saavutada isikliku kontrolli tunde, eriti rasketel aegadel. Paljude laste jaoks tähendab näomaski kandmine pandeemias "oma osa täitmist". Veel üks näide on see, et õpilastele toidupanga või muu heategevuse jaoks raha kogumise võimaluste pakkumine kaasab nende soovi olla kasulik. Keset ebakindlust ja segadust väljendavad need teod hoolivat ja vastupidavat suhtumist ning haaravad viisid, kuidas vastupidavad inimesed suunavad oma aja ja energia asjadele, mida nad saavad mõjutada, ja mõju. (Need, kes pole vastupidavad, kipuvad mõtlema: „Miks pidi see minuga juhtuma? Miks need asjad juhtuma pidid?”) Kui lapsed panustavad – koolis, kodus ja kogukondades – loob see kultuuri, millest võidavad kõik.

Kokkuvõttes, kui lapsed koos ADHD tehke midagi, mida nad peavad tähendusrikkaks ja muutke positiivselt teiste elusid, see parandab nende koolitulemusi, käitumist ja heaolu.

Vastupidavus ja lapse tugevad küljed: järgmised sammud

• Tasuta allalaadimine: 6 viisi, kuidas koolis emotsionaalset kontrolli arendada
• Loe: Kuidas karjatada – mitte kanda – oma last teostumise poole
• Blogi: Kas ravi noorukite „negatiivsussilmuste” vastu?

Selle artikli sisu pärineb veebiseminarist „Vastupidavus ja õpilaste tervis“, mille korraldas Kveekerite kool Horshamisja sisaldab Dr Robert Brooks panelistina. Dr Robert Brooks on autor Tugevdage oma lapses jõudu, lootust ja optimismi(#CommissionsEarned) ja Meie laste vastupidavuse kasvatamine: vastused kõige olulisematele kasvatusküsimustele(#CommissionsEarned). Ta on pidanud loenguid nii riiklikul kui ka rahvusvahelisel tasandil vanematele, õpetajatele ja vaimse tervise spetsialistidele teemadel, mis on seotud motivatsiooni, vastupidavuse, peresuhete ja muuga.

---

TOETUSE LISAND
Täname, et lugesite ADDitude'i. Et toetada meie missiooni pakkuda ADHD haridust ja tuge, palun kaaluge tellimist. Teie lugejaskond ja tugi aitavad muuta meie sisu ja teavitamise võimalikuks. Aitäh.

#Teenitud komisjonitasud Amazoni sidusettevõttena teenib ADDitude komisjonitasu kvalifitseeruvate ostude eest, mille ADDitude'i lugejad on meie jagatud sidusettevõtete linkidel sooritanud. Kõik ADDitude Store'is lingitud tooted on aga meie toimetajad sõltumatult välja valinud ja/või meie lugejad soovitanud. Hinnad on täpsed ja kaup on avaldamise seisuga laos.

• Facebook
• Twitter
• Instagram
• Pinterest