Kaks korda erandlik ja õitsev - lõpuks ometi

Mitu nädalat pärast alustamist Põhikool, Sain oma poja õpetajalt telefonikõne. Ilmselt oli minu kuuenda klassi poeg oma inglise keele tunnis nii jõuliselt üles ja alla põrganud, et koputas tooli küljest lahti kruvi. Juurest sõna keskel oli tema tool põrandale kukkunud. Tema õpetajad tahtsid kohtuda, et arutada, kuidas tema edasiliikumist toetada.

Minu mõte oli: "Siit me jälle läheme."

Selliste veteranidena ei saanud ma õpetajaid siiski eksida koosolekud, Tundsin kõhus sõlme. Olin valmis oma raudrüü selga panema, et oma viimast hingetõmmet taas oma poja eest kaitsta ja kaitsta. Seekord poleks seda aga vaja.

Varased aastad

Mu poeg on kaks korda erandlik, a 2e. See kõlab nagu hea asi, kas pole? Mitte ainult minu laps pole erandlik, vaid ka kahekordselt erandlik. Koolikeskkonnas tähendab „kaks korda erandlik” aga intellektuaalselt andekaks jäämist ja õppimist mõjutavate erivajaduste olemasolu - tema puhul ADHD, ärevus ja visuaalse ja motoorse töötluse probleemid. Tema 2e polnud ei hea ega halb. See lihtsalt kirjeldas, mis tüüpi õppija ta on. See tähendas, et õige akadeemilise sobivuse leidmine oleks pikk teekond.

Eelkoolis kukkus mu poeg sageli klassikaaslaste poole, istus pool nende ringis ja surus end rühmade keskele. Tal polnud kannatlikkust peenmotoorikat nõudvate ülesannete täitmisel, näiteks pliiatsi teritamine või kingade sidumine. Ta armastas malet mängida ja juba nelja-aastaseks saades mängis suurepärast mängu. Kuid esituskuupäeva kutsed olid haruldased.

Oli selge, et mu poeg vajab abi, kuid ma polnud kindel, millist abi ta vajab või kuidas seda saada. Tema direktor soovitas IEP-d, koolipiirkonna poolt läbiviidavat täiemahulist hindamist, et teha kindlaks, milliseid teenuseid, kui üldse, ta kvalifitseeruks. IEP koosolekul ütles ringkonna nõunik, et meie poeg esitas kõige mõistvamaid märkusi, mida ta kunagi koolieeliku käest on kuulnud. Samuti ütles naine, et ta ei saa teenuseid. Meie direktor, vihastades selle üle, et kooliringkond ei varjanud isiklikku abi klassiruumis, ütles meile, et see on vaid aja küsimus, enne kui tal pole sõpru. Ma ei teadnud, mida teha. Kas ta oli rammus naerupoiss, kes sellest “välja kasvaks”? Või vajas ta edu saavutamiseks sekkumist?

[Tasuta põhikooli näidisprogramm]

Maksin käitumisravi, füsioteraapia ja tegevusteraapia eest. Meie poeg tegi kõvasti tööd, kuid eelkool oli endiselt võitlus. Parem oli siis, kui kolisime lõpuks oma naabruskonna avalikku põhikooli, kuid tema kaks korda erandlikkus pakkus jätkuvalt väljakutseid.

Pärast privaatset neuropsühhiaatrilist hindamist kinnitati, et meie pojal on probleeme ADHD, ärevuse ja nägemis-motoorse töötlusega. Ka tema esimeses klassis oli ta sõnaoskuse kõrgeim. Vabal ajal luges ta romaane. Tema õpetajal oli raske teda õpetada. Tema enesekindlus kerkis allapoole ja ta tundis, et on “alati hädas”. proovisime uuesti, et saada temast parlamendiliige - tegelikult veel kaks korda. Veel kaks korda pööras kooliringkond meid maha.

Nad andsid talle plaani 504 - mitte teenuste eest, vaid klassiruumis viibimise eest, näiteks lubada sageli vaheaega teha või toolil seista. Jätkasime teenuste eest tasumist ning meie poeg oli jätkuvalt pettunud ja väljakutsetega. Pärast seda, kui ta teises klassis ametlikult tuvastati kui „andekas“, korraldasime tema, et ta läheks matemaatikas kõrgemale astmele. Ehkki see suurendas tema huvi ja enesehinnangut, ei lasknud õpetaja neljandas klassis teda lahkuda klassiruumist diferentseeritud juhendamiseks. Kardes, et tal jääb põhitõed puudu, hoidis naine teda neljanda klassi õppekavas. Tema ja mu poeg vaidlesid sageli. Argumentide lõppedes saatis naine ta viienda klassi klassiruumi (kus ta oleks pidanud matemaatikat õppima) rahunema.

See oli nagu ümmargune vestlus. Kool ütles mulle, et mu poeg vajab abi, ma ütlesin, et minu poeg vajab abi, kuid abi ei tulnud kunagi. Tema õpetajad jagasid minuga oma pettumusi, kuid kui ma need koolipiirkonda edastasin, vastati, et ta ei kvalifitseeru teenustele. Tema hinded ja kõrge hindepunktid tõestasid, et ta pääseb õppekavale. Kohtumised direktoriga ei läinud kuhugi. Ma kulutasin teraapiale ja hindamisele tuhandeid dollareid ning ma ei saanud oma pojast parlamendiliikmeks. Ta oli haaratud keskelt - õppekava ajendas teda ja püüdis täita liiga kõrgeid sotsiaalseid ja emotsionaalseid ootusi.

[Lihtsad võimalused ADHD-ga lastele: tasuta allalaaditav kaart]

Keskkooli lähenedes arvasin, et andekas ja andekas programm sobib hästi, kuid teda ei võetud vastu. Kui küsisin tema rakenduse nõrkade kohtade kohta, öeldi mulle, et tema impulsi pärast on muresid kontroll." Mu poeg oli aastaid ADHD-ga vaeva näinud ja talle oli ikka ja jälle keelatud teenuste osutamine, kuna ta oli andekas. Nüüd keelati tal andeka programmi vastuvõtmine, kuna tal oli ADHD. Esitasin kooli ringkonnale ametliku kaebuse ja pärast 60-päevast tähtaega vastasid nad, väites, et diskrimineerimise kohta pole piisavalt tõendeid.

Ma ei saanud magada. Esitasin kaebusi, võtsin ühendust advokaadi ja advokaadiga ning vaidlesin kooliringkonnaga. Ebaõiglus oli raevukas. Olin proovinud olla meeskonnamängija, et oma poja vajadused rahuldada, kuid mul ei õnnestunud seda teha. Mis kõige hullem, mul oli tunne, nagu oleksin oma poja läbi kukkunud. Kolme lapsega ei olnud minu võimalus maksta erakoolilõivu ja hoolimata koosolekutest, ravimitest ja ravimeetoditest ei saanud kool paremaks minna.

Järgmist sammu kavandades sain meilisõnumi, et mu poeg on vastu võetud lähedalasuvas avalikus koolis loodusteaduste akadeemiasse. Ta armastas teadust ja tal oli janu õppida, aga ma olin kartlik. Midagi pidi muutuma. Minu abikaasa ja mina kohtusime saate juhiga, et kirjeldada meie poja väljakutseid. Arutelu lõpus naeratas ta. "Arvan, et teie pojal läheb siin hästi," sõnas ta. Pärast väikest mõtlemist otsustasime proovida.

Edasi, lõpuks

Kohtusime poja õpetajatega tema uues keskkoolis. Me tulime välja mitu ideed tema toetamiseks, sealhulgas tema ravimite ümbermõtestamine ja 504-plaani muudatuste tegemine. Pärast kooli range õppekava šokist ja suuremas koolis õppimisega seotud väljakutsetest üle saamist läheb tal hästi. Teda stimuleerivad kõrgtehnoloogia, matemaatika ja robootika õpingud. Ta on saanud mõned sõbrad. Tema õpetajad märkasid tema paljusid tugevusi ja küsisid, kuidas nad saaksid aidata aasta tema jaoks edukaks muuta.

Ja seal oli boonus: Katkise tooli pärast ei vihastanud keegi.

[Millised õpiraskused klassiruumis välja näevad]

Uuendatud 24. jaanuaril 2019