Klassiruumi juhendamine: oskuste toomine veebis
Dr Steven Ritchfield, kuidas aidata oma ADHD last koolioskuste ja sotsiaalsete oskustega.
Teie ADHD lapse abistamine koolioskuste, sotsiaalsete oskuste alal
Üks paljudest väljakutsetest, millega õpetajad, nõustajad ja vanemad silmitsi seisavad emotsionaalsete ja sotsiaalsete oskuste juhendamisel lastele on see, kuidas edendada tööriistade kasutamist seal, kus neid kõige rohkem vajatakse, st etendus. Paljud lapsed saavad õppida uusi oskusi, kui neid tutvustatakse neutraalses keskkonnas, kus puudub keskkonnasurve. Kuid kui rõhk soojeneb klassikaaslaste kiusamise näol, siis õpetajad, kes ignoreerivad oma tõstetud kätt, ja Kui teil on kiusatusi valesti käituda, võib neil lastel olla keeruline kokku kutsuda oskuste toomiseks vajalik sisekeel "on-line."
Klassiruumidega tegeledes keskendun sellele, kuidas juhendada "ennetamisoskusi", et lapsed saaksid valmistuda keskkonnasurvele ja nõudmistele oskuslikult reageerima. See algab "treeneri" (õpetaja, nõustaja või lapsevanema) selgitusega ennetamise olulisuse kohta. Praktilisuse huvides illustreerivad narratiivsed näited mitmesuguseid võimalusi, kuidas treenerid saaksid juhendamismudeli tõlkida klassiruumis. (Klassiruumi juhendamist ei vii tingimata õpetaja läbi, vaid eeldatakse ainult seda, et juhendamine toimub) suurele hulgale lastele.) Selles esimeses illustratsioonis pakub õpetaja raamistiku ootuse tutvustamiseks oskused:
"Kujutage ette, et sõidate perega puhkusele. Sinna jõudmiseks kulub mõni tund ja keegi teist pole seal varem käinud. Teie vanematel on juhised, kuid neil on vaja rohkem, et jõuda sinna, kuhu soovite kõik minna. Mõtle selle üle. Mis veel võimaldab inimestel sõita kohtadesse, kus nad pole kunagi varem olnud, ja saabuvad sinna tegelikult ilma eksimata? (vastuste paus) "
"Neil teist, kes mõtlesid liiklusmärkide üle, on õigus. Liiklusmärgid aitavad autojuhte, sest nad suunavad meid meie sihtkohtadesse. Selleks annavad nad kasulikku teavet selle kohta, mitu miili see võtab, kui kiiresti peaksime minema ja sama oluline on see, mida me peaksime kogu aeg tähelepanu pöörama. Märgid teevad seda, öeldes meile tulevastest pöördest ja pöördest maanteel, ees olevatest fooridest ja väljapääsudest, milleks peame valmistuma, et saaksime aeglustada ja keerata välja kuhu vaja. "
Selles avanäites kasutatakse metafoori subjekti tutvustamiseks. Autojuhtimine on kasulik analoogia, kuna see nõuab harjutamist, oskusi ja paljudel olulistel teemadel (seadused, õnnetused, karistused jne) on vastajad laste inimestevaheline maailm (reeglid, konfliktid, tagajärjed jne). Seetõttu võib klassijuhataja treeneritel olla kasulik juhendamisel juhendada sõidu metafoori arutelud. Järgmisena pöördun tagasi jutustuse juurde, õpetajaga näidates, kuidas auto juhtimisel ja lapsena olemisel on sarnasusi:
"Märgid võimaldavad meil maanteel ette näha, nii et sinna jõudes ei oleks me eriti üllatunud. Näiteks hoiatavad väljapääsumärgid autojuhtidel valmistuda aeglustama ja sõiduradasid vahetama, et siis, kui on aeg keerata, saaks seda ohutult teha. Ennetamine tähendab võimet end ette valmistada selleks, mis meid ees ootab, olgu see siis sõit või midagi muud. Miks see on lastele oluline? "(Vastuste paus)
"Nii nagu kiirusepiirangud, mis muutuvad sõltuvalt sellest, kus me sõidame, käivad lapsed ka ühest kohast teise ja peavad erinevates kohtades järgima erinevaid reegleid. Koolis reeglid muutuvad pisut sõltuvalt sellest, kas olete puhkepausis, lõunatamas, raamatukogus, vaba aega klassis või rühmatunnis laua taga. Kõigis neis kohtades on reeglid pisut erinevad, olgu selleks siis rääkimine, ringi kõndimine, ringi jooksmine, käe tõstmine jne. Lapsed, kes näevad ette, mis reeglid nendes erinevates kohtades kehtivad, ei satu nii palju hätta ja teevad ise roolimisel parema töö. "
"Mõnikord pannakse eri kohtades olevad reeglid seintele, nagu ka liiklusmärgid. Kuid enamasti reegleid ei postitata ja lapsed ei pruugi oma ennetamisoskusi kasutada, et end reeglite piires hoida. "
Kui klassitreener on arutelu sellesse punkti viinud, on aeg selgitada, kuidas lapsed saavad end paremaks muuta oskus ette näha, milliseid oskusi on vaja ja kuidas neid "silmas pidada", et saaksite kasutada vajalik. Viimane mõiste viitab võimalusele kasutada mentaalseid skripte või enesevestluse sõnumeid, mida saab sobitada keskkonna konkreetsete nõudmistega. Eesmärk on, et lapsed leiaksid oma praegusele kohale õige "vaimse liiklusmärgi", kuid see nõuab erinevat juhendamise abi, sõltuvalt iga lapse vajadustest:
"Läheme minutiks tagasi sõidu juurde. Ehkki autojuhid kasutavad viiteid sinna, kuhu nad tahavad minna, on palju reegleid, mida märkidel ei kuvata. Kuidas juhid teavad, mida teha? "(Vastuste paus)
"Kui vihma hakkab, pole ühtegi märki, mis kästaks neil klaasipuhastid sisse lülitada. Kui teeservale on tõmmatud auto, pole ühtegi silti, mis ütleks, et aeglustage, kuna keegi võib vajada abi. Vihm ja tee ääres olev auto on vihjed, millele autojuhid tähelepanu pööravad. Autojuhid peavad vihjeid hoolikalt jälgima, et ennetada, mida teha. Ja vihjete ilmumisel annavad autojuhid ise juhised, mida teha. Autojuhid mõtlevad oma mõtetes, mida nad peaksid tee peal hoides silma peal hoidma. "
"Enamik lapsi teeb sama asja. Nad õpivad, kuidas otsida välja vihjeid, mis aitavad neil reeglites püsida. Vihjed aitavad lastel reegleid ette näha. Kuid kui lapsed ei märka vihjeid, ei saa nad neid kasutada, et ette näha, mida teha. Näiteks kui laps klounib ringi ja kõnnib klassiruumi tagasi, ei näe ta, et õpetaja liigub kõigil sisenemisel vaikseks. Ütleme nii, et ta naerab valjuhäälselt selle üle, mida ta vaheajal kuulis, nalja ümber jutustas ja whah - ta sukeldus otse õpetajasse! Nüüd on seal üks laps konarlikule sõidule. "
"Aga mis siis, kui laps oleks vaheajast tagasi koolihoonesse kõndides vihjeid otsinud? Enamik lapsi kasutab vihjetena hoonesse tagasi kõndimist, et muuta käitumist alates klounimisest kuni sirgendamiseni. Kui see poiss oleks selle vihje kätte saanud, saaks ta seda kasutada, et ette näha, mida teha. Võib-olla oleks ta võinud ennast suunata: 'Olen nüüd jälle koolis. Ma pean lõpetama naermise ja tobeda käitumise. Leian hiljem hea aja, et oma naljast oma sõpradele rääkida. ""
"Kui lapsed saavad vihjeid, on neil palju parem nuputada, mida teha. Kooli jalutamine on vaid üks näpunäide. Kes teab teisi kooli vihjeid, mis kästavad lastel anda ise juhiseid? "(Vastuste paus)
Selles etapis saavad treenerid pakkuda loetelu vihjetest, mis aitavad vaatlusoskust tugevdada.
Lastele õpetatakse, kuidas vihjed võivad olla kuuldavad, visuaalsed, kinesteetilised või kombinatsioonid. Auditiivsed vihjed hõlmavad suulist juhendamist, koolikella helisemist, teiste laulmist jne. Visuaalsed vihjed hõlmavad näoilmet, kehahoia, käeliigutusi jne. Kinesteetilised vihjed hõlmavad kooli kõndimist, uste avamist jne. Sõltuvalt rühma vanusest võib sellesse loetellu lisada teisi inimesi. Järgmisena tuleb arutelu enese juhendamise vajaduse üle:
"Kui lapsed on enda ümber olulised vihjed üles korjanud, on oluline teada, mida teha. See võib olla keeruline ka mõnede laste jaoks, kes pole harjunud andma endale õigeid suunajuhiseid. Läheme korraks tagasi tahapoole kõndiva sõbra juurde: ta ütles kõigepealt endale: "Ma pean kõigile oma sõpradele rääkima selle uskumatult naljaka nalja, ükskõik mida.' Me kõik teame, et see oli vale suund iseendale andmiseks, sest see ei osanud ette näha, et ta põrkub otse õpetaja ja tema juurde reeglid.
"Õigete juhiste andmine on omamoodi nagu nende liiklusmärkide väljamõtlemine, mis sobivad teie valitud asukohta igal ajal. Mõnikord on liiklusmärke lihtne välja mõelda, näiteks "OLEME VAIK" või "ÜTLE TÄNU" või "KÄTAKE KÄTTE ENNE ENNE" "Kuid mõnikord on liiklusmärke palju raskem välja mõelda ja peate neile tähelepanu pöörama vihjeid. Näiteks "AUSTAKSE NENDE PRIVAATSUST" või "VASTUST EI VASTAKE VASTUST" või "EI OLE MINA alati oodata, et mulle helistatakse, kui ma tean õigeid vastuseid".
"Neid liiklusmärke on paljudel lastel raskem välja mõelda. Nad nõuavad, et lapsed vaataksid vihjeid hoolikalt läbi. Mõningaid vihjeid tuleb, kui jälgite ümbritsevaid inimesi ja mõtlete, mis hoiab nende jaoks asjad ladusalt. Muud vihjed tulevad mõttest sellele, mis juhtus eelmisel korral, kui sellist olukorda juhtusite. See, kuidas asjad minevikus toimisid või ei töötanud, annab lastele vihjeid selle kohta, mida nad peaksid suunama end järgmisel korral tegema. "
Treenerid saavad sellest hetkest lähtuda arutelul tüüpilistest enese juhendamise sõnumitest, mida lapsed saavad kasutada sotsiaalse ja emotsionaalse funktsioneerimise parandamiseks.
Vanemakoolituse kaartide teksti saab kasutada näidetena ja / või hüppelauana konkreetsetele oskuste valdkondadele suunatud juhendamisseansside jaoks. Kui treener on valinud alustamiseks lõpliku arvu (vahemikus 5-10), saab lastele selgeks teha, millised enesejuhiste teated sobivad iga olukorraga. Suuremat tugevdamist pakuvad ka õpetajad, kes julgustavad lapsi enne üleminekuid välja mõtlema, millised oskused tuleb meelde jätta. Sotsiaalseid ja emotsionaalseid oskusi saab lõimida ka teemavaldkondade (ühiskonnaõpetus, lugemine, loodusteadused) aruteludesse. jne), mis kajastavad kõnealuseid oskusi, s.t õpetajad saavad lastelt küsida, milliseid oskusi näitasid Thomas Edison, Martin Luther King jne.
Autori kohta: Dr Steven Richfield on lastepsühholoog ja kahe lapse isa. Ta on ka vanemate treenerikaartide looja. Tema artiklid keskenduvad teie lapse abistamisele kooliga seotud oskuste omandamisel.
järgmine: Washingtoni eluoskuste programmi õpiraskuste assotsiatsioon
~ adhd raamatukogu artiklid
~ kõik lisa / adhd artiklid
