Juhtfunktsiooni puudulikkusega lapse kohal on lihtne hõljuda. Ära

Tõhus täitevvõimu toimimine on kriitiline kõigi inimeste käitumiste suhtes. Selle ajupõhiste oskuste komplekti kohta on kirjutatud tuhandeid artikleid ja raamatuid. Märgitud EF / ADHD ekspert Thomas Brown, Ph., võrdleb täitevvõimu funktsioneerimist orkestri dirigendina. Teadlased Areneva lapse keskus Harvardi ülikoolis võrreldud EF-i lennuliikluse juhtimissüsteemiga hõivatud lennujaamas. Ajuteadlased nõustuvad, et tugev töömälu, enesekontroll või eneseregulatsioon ning võime säilitada ja tähelepanu suunata on vundament, millele akadeemiline ja sotsiaalne edu rajatakse. Hästi arenenud juhtivtöötaja oskused avavad inimpotentsiaali; puudujäägid EF-is takistavad meil elada oma isiklikul tasemel.

Loodus või turgutus?

Imiku aju areng algab enne lapse sündi, kujundatud tema vanemate geenide poolt, ema ema füüsilise ja vaimse tervise ning toitumise ning teatud kemikaalide ja valju müraga kokkupuutel. Lapsed ei sünni EF-oskustega - võime kontrollida impulsse, teha plaane ja püsida keskendununa. Kuid nad on sündinud potentsiaaliga neid võimeid arendada. Mõni väikelaps on geneetiliselt ühendatud viisil, mis muudab EF-oskuste õppimise keerukamaks ning ADHD-ga lapsed kipuvad sellesse rühma kuuluma.

Sõltumata sellest, kui palju EF-d potentsiaal lapsel on (ja see pole veel midagi, mida me teame, kuidas veel mõõta), on see, mil määral kõik lapsed arendavad neid võimeid olenevalt lapseeas, kogu lapsepõlvest ja lapseeas saadud kogemuste laadist ja kvaliteedist noorukieas.

Lapsed, kes kasvavad kodu- ja koolikeskkonnas, mis turgutavad nende võimet impulsse kontrollida, plaane koostada, asju meelde jätta ja keskendunuks jääda, kipuvad elama tervislikumat, õnnelikumat elu. Lapsed, kes on sündinud kaootilises, ohtlikus, ettearvamatus keskkonnas või puutuvad kokku traumaatiliste sündmustega, mis mõjutada närvisüsteemi vooluringi arengut juba varakult, võib tekkida aju ebatõhusa täidesaatva funktsiooniga keskused. Nende ajud muutuvad enesekaitseks traadiks ja nad on alati ohuolukorras. Nad on vaesed planeerijad ja probleemide lahendajad, kellel puudub usaldus, mis tuleneb edukast suhtlemisest raamatute, ideede, ülesannete ja inimestega.

Inimestel on täidesaatvaid funktsioone kontrollivad ajupiirkonnad ja ahelad ühenduses aju osadega, mis määravad, kuidas inimesed reageerivad hirmu tekitavatele sündmustele ja stressile. Juhtimisfunktsioonide arendamisele on võimatu mõelda, arvestamata lapse emotsionaalseid reageeringuid, kes seisavad silmitsi ülesannetega, mis nõuavad neid oskusi. Emotsioonid ja tunnetus on lahutamatult seotud.

[Enesetest: kas teie lapsel võib olla tegevjuhtkonna puudulikkus?]

Milline nõrk EF välja näeb

Teadlased tunnistavad, et puudub üldiselt kasutatav ja ühtne EF määratlus. Kuid kui te seda artiklit loete, tunnete ja armastate ilmselt last, kelle potentsiaali takistab täitevvõimu kehv toimimine. Kas tunnete selle lapse ära järgmistes lõikudes?

Lastel, kellel on nõrk EF, on raske teostada ülesandeid, millel on mitu sammu või keerulised reeglid. Kas olete kunagi olnud pettunud, kui näete, et teie poeg või tütar nägi välja nagu räägiksite temaga võõrkeeles? “Peate enne magamaminekut koristama oma toa, tegema ingliskeelsed kodutööd ja võtma dušši.” Kui olete õpetaja, kas olete üllatunud mida mõned lapsed ei suuda läbi vaadata, kui ütlete: „Enne sülearvuti sulgemist kirjutage tänaõhtune kodutöö rohelise värviga jaotisse sakk. ”

Nõrga EF-iga lastel on raske oma tähelepanu suunata või "käiguvahetust vahetada". Neil on raske "peatada see, mida teete Minge ja vaadake siin laua taga üles. ”Nad ei saa ühele asjale tähelepanu pöörata, samal ajal kui nad ei pööra tähelepanu muudele asjadele (vaatamisväärsustele ja helidele) neid. (“Kuule, ahi lõi lihtsalt sisse! Matemaatika? Milline matemaatika? ”) Efektiivsete EF-süsteemidega lastel on mitme ülesande täitmise ajal keeruline reeglit või erinevaid reegleid silmas pidada. („Arvutage kõik sulgudes olevad funktsioonid ja tehke siis selles matemaatikavõrrandis näidatud toimingud.”) Nad ei saa ühes olukorras õpituid võtta ja teises rakendada.

Hea uudis on see, et täitevvõimu funktsioneerimisoskusi saab parendada ning paljud programmid, mis on mõeldud nende oskuste parandamiseks lastel, on näidanud muljetavaldavaid tulemusi. Olen veendunud, et ADHD-ga õpilaste täidesaatva funktsioneerimise parandamine võib tõenäoliselt edu saavutada, kui on täidetud järgmised tingimused:

[Tasuta kontrollnimekiri: ühised juhtivtöötaja väljakutsed - ja lahendused]

• EF-iga seotud oskuste nõrkuste tuvastamiseks lapse varases elus on tehtud ühiseid jõupingutusi.
• Kooli- või programmiüleselt on võetud kohustus tagada, et konkreetne EF-õpe oleks manustatud kõikides klassijuhatamistes. Kui see juhtub, pannakse rõhk õpilaste kaasamisele õppima, kuidas nad õpivad. Sisupõhised õpetused („mida” õppida) järgivad sellises keskkonnas loomulikult ja tõhusamalt.
• Koolid kasutavad sihipäraseid intensiivseid sekkumisi, mille eesmärk on mõjutada EF-ga seotud nõrku närvisüsteemi.
• Õpilastele antakse võimalus kasutada EF-iga seotud oskusi formaalse juhendamise ning juhendatud ja struktureerimata mängude kaudu.
• Õpilastelt oodatakse suuremat vastutust EF-i parandavate strateegiate vajaduse prognoosimisel, mis kõrvaldavad või vähendavad õppimise takistusi. Pärast edukat töö lõpetamist peaksid õpilased suutma näidata seost kasutatud strateegia ja positiivse tulemuse vahel. ("See on hea! Kuidas sa selle saavutasid? ”)
• Kasutades arengu seisukohalt sobivaid strateegiaid, õpetatakse õpilastele stressi negatiivset mõju ajule funktsiooni ja neile õpetatakse stressi vähendamise viise, nagu enese rahustamine, meditatsioon ja teadvuse parandamine.

Spetsialistid, kes töötavad nõrga EF-ga lastega, soovitavad kahte tüüpi sekkumisi - keskkonna muutmist ja EF-i koolitust. Esimene lähenemisviis eeldab hästi korraldatud, palju ülesehitatud ja minimeeritud keskkonna loomist tähelepanu hajutamiseks, üleminekueelsete näpunäidete pakkumiseks ja juhiste edastamiseks või juhendamiseks kasutage järjekindlat ja selget keelt juhised. Nad pakuvad süsteeme, vorme ja teekaarte, mis annavad mõtlemiseks konkreetsed struktuurid. See on nagu põrkeraudade püstitamine keegliradadele.

Mulle meeldib see meetod, kuid sellest ei piisa. Sellises keskkonnas kasvatatud lapsed õpivad tuginema ema või õpetaja loodud struktuuridele ning need töötavad üsna hästi, kui kaitserauad on üleval. Kui struktuure vähendatakse või eemaldatakse, on puudulik EF endiselt puudulik.

Teist tüüpi sekkumine hõlmab õpilase EF-oskuste õpetamist, kuni ta neid omandab. Halva mäluga õpilasi võidakse õpetada järgima mitmeid lähenemisviise, et parandada nende suutlikkust uut materjali säilitada. Tema raamatus Juhtimisfunktsiooni edendamine klassiruumis, Ph.D. Lynn Meltzer soovitab: osaleda üksikasjades; kordus, proov ja ülevaatus; tähenduse kinnistamine; ja teabe bittide grupeerimine.

On palju uuringuid, mis kinnitavad, et need strateegiad töötavad paljude laste jaoks. Korraldatud klassiruumide loomine ja EF-oskuste õppimiseks tellingute pakkumine võib parandada õpilase osalemisvõimet ning parandada mälu, korraldust ja eneseregulatsiooni. Kuid mõned lapsed ei arenda täielikult nende juhtimisfunktsioone, isegi nende lähenemisviiside korral.

Tõlkes kaduma läinud

Peamine põhjus, miks EF koolitus ei võta ega vii üle teisele õppele, on stressi mõju nende aju osadele, mis on seotud täidesaatva funktsioneerimisega. Kui õpilane usub, et ta ei saa talle määratud ülesannet täita - kui tal on mõtteviis „Ma ei saa seda teha“, juhtub paar asja: kui laps tunneb end ohus või tal on stress, sest ta tunneb, et ta näeb välja loll, kui ta proovib teha midagi, mida ta arvatavasti ei suuda, läheb ellujäämisele suunatud keskaju täielikku võitlusse või lendu režiim. See viib kahjuks mõtlemiseni, organiseerides tema ajuosad (prefrontaalne ajukoore), mis suletakse ellujäämise teenistuses.

Peame lastele õpetama, mis on EF-oskused, ja peame andma neile võimaluse neid oskusi praktiseerida. Kui me ei palu lastel neid oskusi rakendada, et õppida tundma, kuidas EF töötab, siis lähevad nende ajud võitlus- või lennurežiimi. Keegi ei õpi midagi, kui see põgenemisalarm kustub. See on ellujäämisbioloogia. Lapsed peavad uskuma, et EF-koolituse sisemiseks ja automaatseks muutmiseks on see edukas. Mõelge sellele nii: te ei õpetaks lapsele muusikakriitikutega täidetud kontserdisaalis klaverit mängima.

[Täidesaatva funktsiooni häire, selgitatud!]

Ph.D. Jerome Schultz on ADDitude’s liige ADHD meditsiinilise ülevaate paneel.

Uuendatud 19. augustil 2019