5 koolhinnangut, millele teie laps võib vastata

Arvustanud ADDitude’s ADHD meditsiinilise ülevaate paneel

Vastavalt Puuetega inimeste haridusseadus (IDEA), on igal Ameerika Ühendriikide lapsel õigus saada tasuta sobivat haridust. See määratlus on tahtlikult ebamäärane, kuid kõigile haridusekspertidele on selge, et laps õppimisega võitlemisel on õigus ametlikule kooli hindamisele, mille eesmärk on välja selgitada tema väljakutsete allikad ja näidata teed akadeemiliste õppekohtade sobivaks kohandamiseks edu.

Kooli ametlik hindamine analüüsib kriitiliselt õpilase koolikeskkonnas toimimise paljusid aspekte, näiteks IQ, mälu, kognitiivne funktsioneerimine, juhtiv funktsioneerimine, mõttekäik, verbaalne ja mitteverbaalne suhtlus, käitumine ja matemaatika, lugemine ja / või kirjutamine oskused. Testi ulatus sõltub sageli lapsevanemate muredest, mida kooliga jagatakse, samuti õpetajate ja teiste kooli töötajate tuvastatud mure- või nõrkuspiirkondadest.

Põhjaliku ja tõhusa läbiviimise korral peaks ametlik koolihinnang pakkuma haridusalaseid teadmisi ja strateegiaid õpilase individuaalsete vajaduste rahuldamiseks koolis.

Kui õpilane on koolis hädas, kasutatakse järgmisi hinnanguid - mitte ainult õppimise, vaid ka käitumise ja ootuste täitmise osas.

1. Hariduslik / akadeemiline hindamine

Kui õpilane on hädas akadeemiliste probleemidega või kui tal on juba diagnoositud puue, peaks see laps koolis kindlasti läbima ametliku haridusliku hindamise. Hindamisel mõõdetakse praegust akadeemilist võimekust ja töötulemusi, aga ka muid kooli õnnestumiseks vajalikke oskusi. Selles hinnatakse ka konkreetseid õpiraskusi, kui neid kahtlustatakse.

Kooli hindamine ei anna diagnoosi - see jääb meditsiinitöötajatele. Kui kahtlustate ADHD-d, õpiraskusi või muid tingimusi, vajate ametliku diagnoosi saamiseks privaatset hindamist. Paljud vanemad taotlevad ametlikku kooli hindamist kohe pärast lastearstilt või perearstilt ADHD diagnoosi saamist. Privaatse diagnoosi omamine võib protsessi kiirendada.

Vanemad ei maksa kooli hindamise eest. Need on tasuta.

Millal taotleda

Kui teie lapse koolitulemused on murettekitavad - võib ta tuua õpetajalt sageli koju märkmeid, vaevalt mööda, ei täida ülesandeid ega paranda mitteametlikud majutused oma õpetaja käest, näevad vaeva materjali mõistmise või kursis hoidmise eest või on kooli üle emotsionaalselt häiritud - on aeg taotleda kooli hindamine. Paljud vanemad otsivad diagnoosi kõigepealt siis, kui nende laps on hädas teadlaste, käitumise või sotsiaalsete oskustega. Seejärel otsivad nad majutust ja / või eriteenuseid, et aidata oma lapsel koolis edukamad olla.

Kuidas taotleda

Kirjutage kiri, milles palutakse hindamine oma lapsest. Pöörake see eriharidusteenuste direktorile või õpilasteenuste direktorile, sest nagu Mary Durheim oma raamatus ütleb, Süsteemi enda lapsele töötamiseks, "Lapse õpetajatele, juhendajale või direktorile kirja saatmine on sageli ajaraiskamine."

Siin on kirja näidis, mida saate kasutada oma kirja kirjutamisel mallina, et taotleda kooli hindamist.

[Kuupäev]

Lugupeetud härrad / härrad. [nimi]:

Tahaksin taotleda oma poja / tütre [täisnimi ja õpilase ID või sünniaeg] hindamist tema vastavuse kohta eriharidussätetele (IDEA) ja / või jaotise 504 majutusele. Olen tundnud muret, et tal ei õnnestu koolis hästi edeneda ja et ta võib õppimiseks vajada spetsiaalset abi. Ta on [praeguse õpetaja hinne ja nimi].

Viimase kahe aasta jooksul on mõlemad klassijuhatajad märkinud, et tal on olulisi probleeme tööülesannete täitmisega, liigse motoorse käitumisega ja impulsiivsusega. Pange tähele, et dr Verywell kvalifitseeritud [teie arsti nimi] hindas ja diagnoosis hiljuti mu pojal / tütrel tähelepanupuudulikkuse hüperaktiivsuse häire. Kuna dr Verywell kvalifitseeritud [teie arsti nimi] tunneb muret, et tema ADHD tagajärjel väheneb erksus ja koolitulemuste ja õppimise jaoks palus ta, et me jätkaksime nende koolipõhiste hinnangute andmist, et saada minu pojale / tütrele tema abi vajadustele.

Mõistan, et hindamine tuleb mulle tasuta anda. Minu põhjused protseduuri taotlemiseks on [ärge jätke seda lõiku lühikeseks, vaid esitage üks või kaks konkreetset põhjust oma lapse muretsemiseks].

Oleksin tänulik, kui saaksite kohtuda iga inimesega, kes hindab oma lapse, enne kui ta minu lapsele testi teeb, et saaksin temaga jagada teavet lapse nime kohta. Samuti ootan iga hindamise käigus koostatud kirjaliku aruande koopiat, et saaksin selle enne [IEP või 504 kava] koosolekut läbi vaadata.

Olen aru saanud, et nende testide läbiviimiseks tuleb anda kirjalik luba ja teen seda hea meelega, kui olen saanud sobivad vormid ja protsessi selgituse.

Palun pöörduge minuga nii kiiresti kui võimalik, et saaksime alustada järgmisi samme hindamise kavandamisel.

Lugupidamisega

Vanem

Kui teil on juba hindamis- ja / või diagnoosiaruandeid, lisage need oma kirjaga, et taotleda hindamist.

Saatke kiri kinnitatud postiga või toimetage see kätte ja taotlege kviitungi. Teil on vaja dokumente selle kättesaamise kohta, et protsess saaks edasi minna.

Testid

Kooli hindamine sisaldab tavaliselt intervjuud ja koolipsühholoogi vaatlust ning kirjalikke teste. Testid on standardiseeritud, mis tähendab, et neid manustatakse kõigile samamoodi ja neid hinnatakse ettemääratud skaala alusel. See võimaldab hindajal võrrelda teie lapse toimimist algtasemega - sel juhul neurotüüpse („normaalse”) õpilasega, kes on samast vanusest / klassist ja soost. Tavaliselt tehakse kõigepealt kuulmis- ja nägemistestid, et olla kindel, et ühes või mõlemas piirkonnas esinev defitsiit ei põhjusta lapse koolipingutusi.

Hindamisel analüüsitakse mõnda või kõiki järgmisi valdkondi, sõltuvalt lapse väljakutsetest, vanemate muredest ja õpetajate panusest:

• Intelligentsus
• Täitevvõimu toimimine
• Töötlemine
• Tähelepanu!
• Mälu
• Visuaalne-ruumiline funktsioneerimine
• Suhtlus / keeleoskus
• Emotsioon ja meeleolu
• Sensoorne integreerimine / töötlemine
• Motoorsed oskused
• Akadeemikud

ADHD kahtluse korral kasutatakse kooli testimisel sageli järgmist:

• Wechsleri laste luureskaala (WISC-V) intellektuaalse võime mõõtmiseks
• Woodcock Johnson III kognitiivsete võimete testid töötlemiseks, arutluseks ja mälu jaoks
• Weschleri ​​individuaalne saavutuste test (WIAT-III) üldiste akadeemiliste tugevate ja nõrkade külgede kohta
• Woodcock-Johnsoni saavutuste test (WJ-IV) mitmesuguste kognitiivsete oskuste jaoks
• Vanderbilti hindamisskaalad abistamiseks ADHD diagnoosimisel
• Conneri vanemate ja õpetajate hindamisskaala abistamiseks ADHD diagnoosimisel
• Vinelandi adaptiivse käitumise kaalud intellekti- ja arenguhäiretega, autismispektri häiretega ja ADHD-ga kohanemiskäitumise mõõtmiseks
• Laste käitumise hindamissüsteem (BASC) laste ja teismeliste käitumise ja emotsioonide mõistmiseks probleemide korral
• Barkley kodu ja kooli olukorra küsimustikud ADHD, täidesaatva funktsioneerimise, funktsionaalsete häirete ja trotsimise hindamiseks
• Lugemise ennustav hindamine (PAR) lapse edasise lugemisoskuse ennustamiseks
• Varase kirjaoskuse põhioskuste (DIBELS) dünaamilised näitajad varajase kirjaoskuse oskuste K-6 õppimise hindamiseks^th klass
• Scholastic lugemisinventar (SRI) hinnata, kui hästi õpilased eri tasemetel loevad
• Metskitsi lugemise meisterlikkuse test (WRMT III) lugemisvalmiduse ja saavutuse hindamiseks
• Hall suulise lugemise test (GORT-5) suulise lugemise sujuvuse ja mõistmise tagamiseks
• Fonoloogilise töötlemise põhjalik test lugemiseks ja fonoloogiliseks töötlemiseks
• Kiire automatiseeritud nimetamise ülesanded tuleviku lugemisoskuse ennustamiseks
• Dr Brian Butterworthi düskalkulia Düskalkuliaks tuntud matemaatikapuude sõelumine
• Neuropsühholoogiline testpatarei numbrite töötlemiseks ja arvutamiseks lastel (NUCALC) lapse aju matemaatika mõistmise hindamiseks
• Key Math-3 diagnostiline hinnang matemaatikaoskuste hindamiseks ja parendamiseks
• Matemaatiliste võimete test (TOMA 3) kooliealiste laste matemaatiliste puudujääkide tuvastamiseks, kirjeldamiseks ja kvantifitseerimiseks
• Käsitsikirja kiiruse üksikasjalik hinnang (DASH) käekirjaraskustega laste tuvastamiseks ja sobivate sekkumiste määramiseks
• Käsitsikirjaoskuse test, muudetud (THS-R) käekirja neurosensoorsete integratsioonioskuste hindamiseks
• Rey-Osterrieth keeruline joonis ruumitaju ja visuaalse mälu jaoks
• Visuaalmootori arengukatse Beery-Buktenica Integratsioon nägemis-motoorsete puudujääkide tuvastamiseks, mis võivad põhjustada õppimis-, neuropsühholoogilisi ja käitumisprobleeme
• Laste mälu skaala mälu ja õppimise võimekuse ja saavutuste võrdlemiseks õpiraskuste ja tähelepanu puudulikkuse tuvastamiseks
• NEPSY arengu neuropsühholoogiline hinnang - II täidesaatva funktsiooni ja tähelepanu, keele, mälu ja õppimise, kogu ruumilise töötlemise, sensomotoorse ja sotsiaalse taju jaoks
• Peabody pildisõnavara test - IV sõnavara hindamiseks
• Kirjaliku keele test, neljas väljaanne (TOWL-4) kirjakeele igakülgseks hindamiseks
• Kaufmani haridusalaste saavutuste test, kolmas väljaanne (KTEA-III) peamiste akadeemiliste oskuste jaoks
• Suulise ja kirjaliku keele kaalud (OWLS) globaalse lähenemisviisi jaoks keeleraskuste hindamiseks

Vajalik aeg

Eestkostja peab enne lapse hindamist allkirjastama nõusoleku vormi. Alates sellest hetkest on koolil 60 päeva aega teenuste sobivuse kontrollimiseks. Mõnikord ei täida kool seda tähtaega. Kui teie last ei hinnata selle aja jooksul, võtke ühendust oma kooli ringkonna ülemaga. Kui te ei saa vastust, helistage või saatke kiri oma osariigi haridusosakonnale.

Koolid võivad taotleda konverentsi koos vanemate ja õpetajatega enne hindamise lõpetamist või sellega nõustumist. Tavaliselt juhtub see seetõttu, et kool soovib lisateavet, mis aitaks kindlaks teha, kas laps vajab eriharidust või sellega seotud teenuseid või majutust. Kui teie kool soovib konverentsi, on oluline, et te osaleksite. Tooge hindamistaotluse varundamiseks dokumendid, sealhulgas:

1. Kodutööde ja klassitööde näidised
2. Aruandekaardid
3. Õpetaja suhtlus
4. Testide koopiad
5. Arstide aruanded, sealhulgas soovitused testimiseks (kui teil on ametlik diagnoos ja arst on soovitanud seda hinnata)
6. Varasemad katsetulemused (vajaduse korral)

Tulemus

Kui hindamine on lõpule jõudnud, annab hindaja (tavaliselt eripedagoog) testid ja küsimustikud, koguge kõigi hindamisse kaasatud spetsialistide andmed ja otsustage teenuste abikõlblikkuse osas.

Peaksite saama koopiad kõigist testi tulemustest ja koolipsühholoogi aruandest lapsega kohtumise ja vaatluse kohta. Küsige neid, kui neid teile ei pakuta. Hindamistulemusi tuleks teile ka arusaadaval viisil selgitada.

Sealne protsess määratakse hindamise lõpliku otsusega. Teie laps võib saada 504-kava, IEP-i või üldse mitte kasutada teenuseid ega majutust. Teie järgmised sammud põhinevad sellel otsusel.

2. Tegevusteraapia hindamine

Kuigi vanemad võivad konkreetselt nõuda tegevusteraapia hindamist koolis, eraldage see hariduslikust / akadeemilisest hindamisest Nagu eespool kirjeldatud, esitab selle hindamise taotluse sageli haridusliku hindamise meeskond, tuginedes programmi konkreetsetele probleemidele käekirja, motoorse koordinatsiooni, sensoorse töötlemise, planeerimise ja korraldamise, eneseregulatsiooni ja igapäevase elu oskuste valdkonnad (nt sidumine) kingad).

Tegevusteraapia hindamine võib anda palju teavet võitluste ja nõrkuste kohta nendes valdkondades, samuti strateegiaid tuvastatud raskuste lahendamiseks koolis.

Testid

Tegevusteraapia hindamine koolis sisaldab kliinilisi hinnanguid ja kooli ringkonna litsentseeritud tegevusterapeudi tähelepanekuid.

Tulemus

Kui hindamine on lõpule jõudnud, annab tegevusterapeut hinnanguid hindeks, analüüsib kogutud teavet ja annab teada järgmisest:

• Kliinilised muljed toimimistasemest ja nõrkuse kohtadest
• Kooliteenuste kavandatud ravi eesmärgid ja raviplaan

OT võib teie lapse klassijuhatajale esitada teadmisi ja soovitatud majutuskohti, töötada lapsega OT-s vajadused klassiruumis, töötage lapsega üks-ühe peal OT jaoks või kõigi nende võimaluste kombinatsioon, kui see on kindlaks määratud vajalik.

3. Kõnekeele hindamine

Paljudel ADHD-ga lastel on ka kõnekeele viivitusi ja / või häireid. Ehkki vanemad võivad koolis konkreetselt taotleda kõnekeele hindamist, eraldi hariduslikust / akadeemilisest hindamisest, on taotlus selle hinnangu annab sageli hariduslik hindamisrühm, lähtudes konkreetsetest probleemidest keele ja suhtluse valdkonnas oskused. Teie lapse kool võib seda hindamist pakkuda või peate seda tegema eraviisiliselt.

Testid

Kõnekeele hindamise viib läbi kooli kõnekeele patoloog ehk SLP, kellel on vastava ala magistrikraad.

Võimalikud hindamisalad on järgmised:

• Suukaudse motoorse hinnangu andmine
• Liigendus
• Ekspressiivne keel
• Vastuvõttev keel
• Kõne tootmine ja ladusus
• Kuulmisoskused
• Grammatika ja süntaksi mõistmine
• Sõnaotsing
• Juhistest aru saamine, eriti kuna nende pikkus ja raskused suurenevad
• Sotsiaalne keel

Tulemus

Kui hindamine on lõpule viidud, annab kõnekeele patoloog hinnangud ja annab kooli hindamismeeskonnale järgmised andmed:

• Suukaudse motoorse, keele, suhtluse ja töötlemise toimimise kliinilised muljed
• Kooliteenuste kavandatud ravieesmärgid ja raviplaan, et vajaduse korral arendada tõhusama suhtlemise ja keeleoskuse oskusi

4. Sekkumisele reageerimine

„Reageerimine sekkumisele (RTI) on mitmetasandiline lähenemisviis õpi- ja käitumisvajadustega õpilaste varajaseks tuvastamiseks ja toetamiseks,“ nagu on määratletud RTI tegevusvõrgustik, Riikliku Puuetega Inimeste Keskuse programm. Nad on öelnud, et see on mõeldud kasutamiseks nii üldhariduse kui ka eriharidusega seotud otsuste tegemisel haridus, luues hästi integreeritud juhendamis- ja sekkumissüsteemi, mida juhitakse lapse tulemustest lähtuvalt andmed. ”

Püüdes tagada, et olulistes arenguetappides ei pakuta viivitusi väikestele lastele teenuste pakkumisega, hõlmas IDEA 2004. aasta muudatus vastust sekkumisele (RTI), mis annab koolipiirkondadele võimaluse pakkuda heastamisteenuseid sellistes valdkondades nagu kõne, keel ja lugemine, ilma et peaksite hindamist ja IEP-d läbi tegema protsess.

Millal taotleda

RTI-mudel on üks ennetusmeetmeid, mis nõuab universaalset sõeluuringut, et tuvastada kõik õpiraskustesse sattunud õpilased nii IDEA kui ka jaotise 504 komponendi kaudu, mida nimetatakse lapse leidmiseks. Seetõttu vanemad RTI-d ei taotle, kuigi see on sageli esimene protsess, mida koolid rakendavad, kui vanemad taotlevad koolilt hariduslikku hindamist. kool. Selle tulemuseks võib olla ka hindamise vajaduse tuvastamine ilma vanemate taotluseta.

Kuidas taotleda

Vanemad ei taotle RTI-d. See on sekkumisprotsess, mida kool pakub konkreetsetele õpilastele. Vanemad peaksid siiski olema RTI-st teadlikud ja mitte lubama koolidel seda täieliku hindamise asemel kasutada, kui seda nõutakse.

Testid

Kõiki õpilasi vaadatakse läbi kolm korda õppeaastas lühikeste hinnangutega lugemise, kirjutamise, matemaatika ja käitumise kohta. Seejärel pakutakse sekkumisi neile, kes on määratletud kui õpi- ja / või käitumisraskustega riskirühmad.

Vajalik aeg

RTI on pidev protsess. Kui õpilane on määratletud riskirühma kuuluvaks õppijaks, viiakse ta RTI 1. astmele, kus pakutakse täiendavat õpet üldhariduse klassiruumis. See määramistasand ei tohiks ületada kaheksat nädalat. Õpilased, kes näitavad olulist edu, naasevad üldharidusprogrammi.

Need, kes esimese astme jooksul ei saavuta piisavaid edusamme, viiakse teise taseme alla ja neile pakutakse üha intensiivsemat juhendamist väikestes rühmades oma abivajavas piirkonnas. 2. tase on pikem, kuid ei tohiks kesta kauem kui hindamisperiood. Jälle naasevad üldharidusprogrammi õpilased, kes näitavad märkimisväärset edu.

Õpilased, kes näitavad 2. astme jooksul liiga vähe edusamme, viiakse 3. astme juurde, individualiseeritud intensiivsete sekkumiste korral. Kui nad ei saavuta 3. taseme saavutamiseesmärke, suunatakse nad põhjalikule hariduslikule hindamisele. RTI kõigil etappidel kogutud andmeid saab kasutada abikõlblikkuse otsuse tegemiseks eriteenuste ja majutuse jaoks IDEA alusel.

Tulemus

Selle protsessi tulemuseks peaks olema tugi ja juhendamine, mida teie laps vajab akadeemilise edu saavutamiseks ilma maha jäämata.

5. Funktsionaalse käitumise hindamine (FBA)

Kooli ootused hõlmavad palju enamat kui lihtsalt häid hindeid. Käitumine koolis on „akadeemilise edu” põhikomponent. Funktsionaalse käitumise hindamist (FBA) kasutatakse selleks, et selgitada välja, miks õpilasel on eriti soovimatu või ebasobiv käitumine - käitumise põhjustajate ja põhjuste mõistmine on oluline esimene samm nende muutmiseks käitumist.

Millal taotleda

Kas teie laps näeb vaeva kooli käitumisjuhiste järgimisel? Kas ta satub koolis sageli hätta? Kas kooli taktika probleemkäitumise käsitlemiseks on ebaefektiivne? Kas teie laps kogeb palju kooliga seotud stressi? Kui jah, siis on aeg küsida funktsionaalse käitumise hinnangut.

Kuidas taotleda

Siin on kirja näidis, mida saate kasutada mallina, kui kirjutate oma kirja FBA taotlemiseks.

[Kuupäev]

Lugupeetud [eripedagoogika direktori nimi]:

Minu laps, [täisnimi ja õpilase ID või sünniaeg], õpib [kooli nimi]. [lapse nimi] käitumine hakkab häirima tema võimet õppida ja ootustele vastata. Minu mure põhjused on järgmised:

[Loetlege oma konkreetsed käitumisprobleemid, näiteks]

• Ta ei tea, kuidas emotsioone õigesti juhtida.
• Ta põgeneb klassiruumist, kui on stressis või ülekoormatud.
• Ta lööb sageli kaaslasi.
• Ta väldib klassitööd.
• Klassitööga lõpetades on ta häiriv.
• Ta rebib pettunud paberid.
• Ta räägib tunni ajal liiga palju.

Viige läbi puuetega inimeste haridusseaduse (IDEA) nõuete kohaselt lapse funktsionaalse käitumise hindamine (FBA). See kiri on minu ametlik taotlus ja annab koolile nõusoleku FBA läbiviimiseks.

Olen aru saanud, et FBA läbiviimiseks ja ülevaatamiseks ning [lapse nime] jaoks asjakohase käitumissekkumise kava (BIP) väljatöötamiseks kutsutakse kokku professionaalne meeskond. Ma loodan olla meeskonnas aktiivne osaline nii käitumise hindamisel kui ka BIP arendamisel.

Loodan, et seda taotlust saab kiirendada, kuna [lapse nimi] on juba sellel õppeaastal karistatud käitumise eest [mitu korda]. [Kui teie laps on peatatud, pange tähele kordade ja kuupäevade arvu.]

Võtke minuga esimesel võimalusel ühendust, et saaksime funktsionaalse käitumise hindamise protsessi alustada ja [lapse nimi] käitumist tõhusamalt käsitleda.

Lugupidamisega

Vanem

Testid

Funktsionaalse käitumise hindamine ei hõlma testimist, kuid hõlmab sageli käitumisspetsialisti jälgimist klassiruumis, kes hõlbustab hindamiskoosolekuid ja protsessi.

FBA meeskonda peaksid kuuluma:

• Käitumisspetsialist (enamikus koolisüsteemides töötavad need töötajad personalil)
• Vanem (id)
• Klassijuhatajad
• Eripedagoogid
• Muu koolitöötaja, kes töötab teie lapsega sageli (nõustaja, logopeed, tegevusterapeut, koolipsühholoog jne)
• Direktor ja / või direktori asetäitja
• Teie laps (vajaduse korral)

Vajalik aeg

FBA lõpuleviimine ning käitumise sekkumise kava (BIP) koostamine ja rakendamine võib võtta mõne nädala. Mõnikord on meeskonnaliikmete ajakavasid keeruline joondada.

Käitumisspetsialist jälgib õpilast kõigepealt klassiruumis. Siis võib toimuda FBA kohtumine, mis kestab 1-4 tundi, sõltuvalt analüüsitava käitumise arvust ja iga liikme võimest kokku leppida. FBA tulemuste põhjal koostatakse ja edastatakse kooliprojektiks rakenduskava.

FBA nõuab kohtumiseks kindlat ülesehitust - sisuliselt määrates iga käitumise korral kes, mis, millal, kus ja miks. Koosolek peaks:

1. Loetlege ja kirjeldage sobimatut / soovimatut käitumist, sealhulgas seda, kuidas need konkreetselt välja näevad. Pange tähele ka agressiooni, vägivalda või vara hävimist ja kui see käitumine on ohtlik endale või teistele.
2. Tehke kindlaks, kus iga käitumine on ja mida ei toimu.
3. Loetlege esinemissagedus.
4. Arutage, kes on seotud iga käitumise toimumisega.
5. Arutlege võimalike keskkonnategurite üle, mis käitumiseni viivad.
6. Tehke kindlaks iga käitumise võimalikud tajutavad funktsioonid.
7. Rääkige eelkäijatest (mis juhtub vahetult enne käitumist) ja tagajärgedest (mis juhtub kohe pärast käitumist).
8. Määratlege sobivad tõenduspõhised strateegiad tõhusalt käsitleda iga käitumise funktsiooni.

Tulemus

Kui FBA on lõpule viidud, tuleks luua käitumise sekkumise kava. See dokument peaks identifitseerima kõik FBA-s loetletud käitumised ja vastavad strateegiad, mida sellise käitumise korral kasutada. Iga sekkumine peaks vajaduse korral keskenduma oskuste arendamisele, kuna see aitab käitumise muutmisel edukamalt kui lihtsalt käitumise juhtimisel.

Haridustöötajad peaksid BIP-i tõhususe jälgimiseks jälgima BIP-i eesmärke ja mõõtmisi sekkumisi ja täiendavalt kindlaks teha, millised strateegiad on tõhusad ja millised peavad olema muudetud. FBA-d tuleks regulaarselt ajakohastada ja sujuvalt muuta.

Uuendatud 6. novembril 2019