Neurodivergentne koolitaja juhend: ADHD klassiruumis õpetamise lahendustes

Ühe klassi õpilaste õpetamine tähendab kahe tosina või enama erineva ja silmipimestava aju tunniplaanide kohandamist, isikupärastamist ja ellu viimist. Pole kahte last, kes õpivad täpselt samal viisil või sama kiirusega, vaid kuristik neurotüüpiliste ja neurodivergentsed õpilased võib mõnikord tunduda võimatu ületada – isegi kõige kogenumale õpetajale.

Seetõttu küsis ADDitude hiljuti a pedagoogide paneel: Millised on kõige kasulikumad lahendused, mida olete oma õpilaste õppimisprobleemide lahendamiseks leidnud?

"Ma keskendun mentaliteedile "laps kõigepealt"," jagas üks õpetaja. "Ma räägin õpilastele sageli oma ADHD-st," ütles teine. "Ma töötan selle kallal endiselt," ütles kolmas, "kuid ma lõin just struktureeritud õppesaali, kus õpetan otseselt juhtimisfunktsiooni oskusi."

Kui olete ADHD, autismi või õppimise erinevusega õpilase õpetaja, proovige ühte neist strateegiad, mida klassiruumis rakendada. Võite olla üllatunud, kui leiate, et mõnda neist juba kasutate.

Neurodivergentsed õpetamislahendused

"Püüan mitte kunagi läheneda olukorrale kui millelegi, mida laps otsustab valesti teha, kuid selle asemel on neil raskusi. Näiteks võin öelda: "Tundub, et teie keha peab praegu liikuma. Miks sa ei lähe purskkaevu juurde jooma ja siis tagasi tule? See võib aidata teie kehal rahuneda."

"Kuna ma õpetan keskkoolis tervist, alustan iga semestrit neuroplastilisuse õppetunniga aidata normaliseerida vigade tegemist ja välja selgitada, mis valesti läks. Sealt edasi lasen õpilastel koostada täitevülesannete kontrollnimekirja, mida jagada vanemate ja eestkostjatega kodus, et nad mõistaksid, mis võib nende edu takistada.

[Laadi alla: Juhtimishäirete kontrollnimekiri]

"Selgitage seost emotsioonid ja ADHD. Muidugi lükkate selle paberiga edasi; see põhjustab nii palju ärevust, süütunnet ja hirmu, et teie aju näeb seda ohuna! Meie aju ei suuda eristada rasket ülesannet meid ründava karu vahel. Kui võtate paar minutit nende emotsioonide uurimiseks ja mõtisklemiseks (ja paar aeglast hingetõmmet), võib see aidata neil mõista, et ülesanne neid tegelikult ei ohusta.

«Püüan kõige jaoks süsteeme seada. Mul on põrandale joonistatud uksepiiriku piirjooned, et need välja ei lukustataks. Mul on põrandal nooled, mis näitavad rahvarohkete piirkondade, näiteks meie postkastide, kõnniradu. Mul on üks prügikast, kuhu saadetakse iga töö, ja selle kõrval prügikast kõigele, mis vanematelt tuleb.

«Meie koolis on kasutusel punktisüsteem mis seob peaaegu kõike, mida [õpilased] teevad, et teenida punkte ja seeläbi preemiad või eriprivileege."

„Kaasake õppetegevusi, mis keskenduda nende tugevatele külgedele. Näiteks mul on laps, kes on väga kunstiline ja tal on olnud raske keskenduda. Et näidata, et ta mõistab loetud raamatuid, lasen tal peatükkide või lõikude kokkuvõtmiseks pilte joonistada. Ühele teisele äärmiselt aktiivsele poisile annan talle ülesandeid, mis hõlmavad liikumist.

[Lugege: 10 põnevat heliraamatut keskklassi lugejatele]

„Lutan testide ja viktoriinide jaoks kasutusele lähenemisviisi „Vaadake uuesti”. Märgin ainult õiged vastused, kuid luban õpilastel vaadata veel kord neid, mis olid valed, et parandada oma hinnet ja võib-olla enesehinnang… Kõik võidavad, kuigi õpetaja peab natuke rohkem tööd tegema.

„Tutvuge õpilasega seal, kus nad on. Kohandage juhiseid vastavalt nende tugevatele külgedele ja näidake neile toetust. Julgustades ja positiivne kiitus või auhindu, on neil tavaliselt küsitava ülesandega vähem probleeme.

„Töötan selle nimel, et õpilastel oleks rohkem võimalusi uute oskuste nimel koostööd teha — nii täisklassi kui ka väikeste rühmadena — enne, kui neil palutakse oskust iseseisvalt demonstreerida.

"Kui õpilane tuleb minu juurde probleemiga, siis ma ei heida seda kõrvale, nagu ta lihtsalt otsiks vabandusi. Ma kuulan, mida ta üritab öelda, ja tavaliselt leian, et see on õigustatud mure.

"Mulle meeldib kellahelina igal semestril teeselda ajas rändamist ja et mu õpilased saavad mind aidata, peites oma seadmed, näiteks mobiiltelefonid, mida "veel pole". Kui ma seda näen, võtan selle. Ja olen usin selles osas, eriti esimestel nädalatel, ootusi seadma. Ma mitte ainult ei rakenda neid reegleid, vaid selgitan ka, miks need on mulle ja õpilastele kasulikud, et suurendada sisseostu.

"Kui õpilased avalikustavad oma diagnoosi, saan hõlpsamini arutleda ja õppimisviisi isikupärastada. Tavaliselt püüan aga oma õpetust ja soovitusi kohandada nii, et iga õpilane – olenemata sellest, kas on ADHD või LD - võib olla edukas.

"Metakognitiivse eneseteadvuse arendamine arvestussüsteemide abil või muud ülesandevälise käitumise jälgimise süsteemid võivad aidata õpilastel muutuda tähelepanelikumaks.

“Igapäevane sisse- ja väljaregistreerimise protseduur aitab ADHD-ga õpilasi kesk- ja keskkooli tasemel.

ADHD koolitaja juhend: järgmised sammud

• Lae alla:6 peamist ADHD-ga seotud õppimisprobleemi
• Loe: 5 loomingulist meeldejätmise tehnikat lõhna, harjutuste ja värvide abil
  
• Lugege: 12 viisi, kuidas juhised sisse vajuda

---

TÄHISTAMINE 25 AASTAT LISANDAMIST
Alates 1998. aastast on ADDitude töötanud selle nimel, et pakkuda ADHD-alast haridust ja juhendamist veebiseminaride, uudiskirjade, kogukonna kaasamise ja oma murrangulise ajakirja kaudu. ADDitude'i missiooni toetamiseks palun kaaluge tellimist. Teie lugejaskond ja tugi aitavad muuta meie sisu ja teavitamise võimalikuks. Aitäh.

• Facebook
• Twitter
• Instagram
• Pinterest