Probleemide lahendamine koolis: lapsevanema ja õpetaja suhtlusstrateegiad
Õpetaja negatiivsed kommentaarid õpilase soorituse kohta motiveerivad last harva paremini tegema. Pigem on üsna tõenäoline, et see kriitika vihastab ja ärritab last ja lapse vanemaid.
Kui see juhtub, kuidas peaks vanemad suhtlevad tõhusalt ilma õpetajat kaitsepositsioonile seadmata? Laiemas plaanis, kuidas saaksime probleeme lahendada ilma, et teised meie öelduga kohe nõus ei oleks või seda tagasi lükkaks?
Esiteks küsige endalt need kaks küsimust:
- Mida ma loodan kõiges, mida ma ütlen või teen, saavutada?
- Kas ma väljendan oma seisukohti viisil, mis julgustab teisi neid kuulama ja nende üle mõtlema?
Eesmärgid võivad kergesti rööpast välja lüüa, kui sõnad, mida me kasutame neid eesmärke edastada kutsuda esile pigem vastupanu kui koostööd. Mul on olnud selline kogemus, kui soovitasin üht oma lemmikstrateegiat ADHD-ga õpilaste eneseväärtuse, motivatsiooni ja vastupidavuse kasvatamiseks: andmine. neile koolis võimalusi teisi aidata, näiteks lugedes nooremale lapsele, abistades kontoris, hoolitsedes klassi lemmiklooma eest või kogudes raha heategevus. Uuringud ja minu enda sekkumised patsientidega toetavad nende tegevuste positiivset mõju.
Soovitasin seda strateegiat ühes koolis ja eeldasin, et kõik võtavad selle entusiastlikult omaks. Nad ei teinud seda. Mitmed õpetajad väitsid: „Miks peaksin premeerima õpilasi, kes ise oma tööd ei tee, lastes neil noorematele õpilastele ette lugeda? Selline auhind tuleks reserveerida õpilastele, kes teevad oma tööd. Minu vastus – et sellised tegevused peaksid olema kättesaadavad kõigile õpilastele – ei muutnud nende arvamust vähe.
[Lugege: 11 reeglit vanemate ja õpetajate paremaks koostööks]
See minu ettepanekute kohene tagasilükkamine ajendas mind mõtlema kahe ülaltoodud küsimuse üle ja kasutama seda, mida ma nimetan empaatiliseks suhtluseks.
Siin on, kuidas see välja näeb.
Suhtlusstrateegia nr 1: esitage vastuväited, et vältida tagasilükkamist
Esiteks valmistan ma teisi ette selleks, mida mul öelda on, eriti kui tunnen, et nad ei nõustu. Ma teen seda, sõnastades enne oma seisukohtade jagamist võimalikud vastuväited oma vaatenurgale. Näiteks seoses minu soovitusega ADHD-ga lastel lugeda noorematele lastele või hoolitseda a klassi lemmikloom, ütlen: „Mul on ettepanek, mis minu arvates aitab sellel õpilasel end koolis mugavamalt tunda ja rohkem motiveeritud õppima. Kuid mõned õpetajad on mulle öelnud, et selline soovitus tundub, nagu ma ei võtaks lapsi vastutusele ja võib-olla premeerib nende negatiivset käitumist. Palun andke mulle teada, kui te nii tunnete, kuna see pole minu kavatsus. Minu eesmärk on tugevdada lastes vastutust.
Olen avastanud, et selline ettevalmistav avaldus ("Mul on midagi öelda, andke mulle teada, kui nõustute või ei nõustu") aitab lühistada peaaegu automaatse eitava vastuse. Isegi kui teised pole minu soovitusega nõus, lükkavad nad selle tagasi ja osalevad tõenäolisemalt selle tõhususe üle arutelus.
Suhtlusstrateegia nr 2: keskenduge probleemide lahendamisele
Teine meetod, mida ma kasutan, hõlmab väikese kokkuleppepiirkonna tuvastamist, eriti ühe või kahe eesmärgi ümber, ja keskendumist sellele, mitte lahkarvamustele. Näiteks mäletan eredalt üht õpetajat, kes uskus, et rikume ära 10-aastase ADHD-ga õpilase (minu patsient), lubades tal lugeda nooremale õpilasele enne, kui ta oli oma kooliga tutvunud kohustusi. Sain aru, et uuringud, mis näitavad selle lähenemisviisi tõhusust, ei muuda tema arvamust.
[Laadige alla: Ultimate ADHD tööriistakomplekt vanematele ja õpetajatele]
Kasutasin seda, mida ma nimetan "liitumise" tehnikaks ja küsisin, milliseid omadusi ta selles õpilases näha tahaks. Ta vastas kiiresti: "Ma tahan, et ta oleks oma töö lõpetamisel motiveeritum ja vastutustundlikum." Kui ma vastaksin, et luban poisil nooremale lapsele ettelugemine saavutaks need eesmärgid kindlasti, olin kindel, et see ainult tugevdaks selle õpetaja arvamust, et ma rikun tema.
Selle asemel liitusin temaga ja ütlesin: "Ma tahan ka, et ta oleks motiveeritum ja vastutustundlikum. Ma näen, et meil on samad eesmärgid, kuid näib, et nende saavutamise strateegiad on erinevad. Meie vastastikku vastandlik positsioon oli sellest avaldusest lõdvestunud. Ühinemine ja probleemide lahendamise vaatenurga omaks võtmine võimaldas avatumat dialoogi. Kuigi see lähenemisviis ei tööta alati, olen avastanud, et see tekitab sageli lugupidavama ja empaatilisema arutelu. Enne keerulisemate lahkarvamuste valdkondade käsitlemist tuleb kindlaks teha, tugevdada ja ühendada kokkuleppevaldkonnad.
Probleemide lahendamine koolis: järgmised sammud
-
Vaata:ADHD juhend produktiivseks vanemate ja õpetajate koostööks
- Lae alla: Mida iga õpetaja peaks ADHD kohta teadma – kooli plakat
- Loe: Positiivsed õpetamisstrateegiad ADHD-ga õpilaste tõstmiseks
Robert Brooks, PH.D., on õppejõud Harvardi meditsiinikool. Ta on 19 raamatu autor või kaasautor, sealhulgas Laste sitkus: eluaegse edu seitsme instinkti kasvatamine.
TOETUSE LISAND
Täname, et lugesite ADDitude'i. Et toetada meie missiooni pakkuda ADHD haridust ja tuge, palun kaaluge tellimist. Teie lugejaskond ja tugi aitavad muuta meie sisu ja teavitamise võimalikuks. Aitäh.
Alates 1998. aastast on miljonid vanemad ja täiskasvanud usaldanud ADDitude'i ekspertide juhiseid ja tuge ADHD ja sellega seotud vaimse tervise seisundite paremaks elamiseks. Meie missioon on olla teie usaldusväärne nõustaja, vankumatu mõistmise ja juhendamise allikas teel heaolu poole.
Hankige tasuta väljaanne ja tasuta ADDitude'i e-raamat, lisaks säästate kaanehinnast 42%.
