Kas käitumisega seotud sekkumiskava võib aidata teie ADHD-ga õpilast?

Kui õpilase käitumine mõjutab klassikaaslaste ja tema enda õppimist, võib käitumise sekkumiskava aidata väljakutseid lahendada, toetades (mitte karistades) õpilast.

Käitumisega seotud sekkumiskavad on ainulaadsed õpilase vajadustele, kuid nende kõigi eesmärk on õpetada uusi oskusi ja asendada häiriv käitumine sobivate alternatiividega. Sellegipoolest ei ole käitumiskavad - mis võivad määratleda õpilase akadeemilist kogemust - kõik loodud ja rakendatud võrdselt.

Peredele on oluline mõista, kuidas käitumise sekkumiskava sõnastatakse, milline peaks olema terviklik välja nägema, ja levinud (kuid parandatavad) probleemid.

Mis on käitumisega seotud sekkumiskava (BIP)?

Käitumise sekkumiskava on ametlik dokument, mis kirjeldab järgmist:

• õpilase probleemne käitumine klassiruumis - füüsiline või virtuaalne
• põhjused, miks käitumine võib esineda
• sekkumised häiriva käitumise asendamiseks ja vähendamiseks
• mõõdetavad käitumuslikud eesmärgid, samuti strateegiad uue käitumise õpetamiseks ja tugevdamiseks

Käitumise sekkumiskava on üles ehitatud a

Funktsionaalse käitumise hindamine (FBA), oluline protsess, mille eesmärk on mõista, miks õpilane tegeleb segava käitumisega. Vanemad saavad ja peaksid olema kaasatud plaani koostamise protsessi ja loomise käigus.

[Klõpsake lugemiseks: kui käitumine segab õppimist]

Kuigi käitumisega seotud sekkumiskavad võivad olla osa lapse individuaalse hariduse programmist (IEP), ei pea õpilane käitumiskava saamiseks omama IEP-d (ega plaani 504). See hetk, mil laps saab käitumiskava heaks kandidaadiks, sõltub sellest, kuidas konkreetne koolipiirkond takistab käitumist. Parim on siiski, kui käitumiskavad on paigas kohe, kui on tuvastatud häiriv käitumine, mitte hilisemates klassides, kui neid võib olla raskem ohjeldada.

Käitumise sekkumiskava: komponendid

Terviklik käitumise toetamise kava koosneb kolmest põhiosast.

1. Probleemkäitumise määratlus

Käitumise sekkumiskavas jaotatakse kõigepealt häiriv käitumine, kasutades järgmisi FBA-st kogutud punkte:

• Eelkäija: Millised prognoositavad sündmused eelnevad probleemkäitumisele (nt üleminek klasside vahel, tunni alguses, eelistatud tegevusele mitte-eelistatud tegevusele üleminekul jne)
• Käitumine: Kõnealuse käitumise objektiivne kirjeldus. Hea määratlus kirjeldab jälgitavat tegevust ega ürita „seletada“. Näiteks on käitumise hea määratlus „nõuetele mittevastava” asemel „viskab töölehe laualt maha”.
• Tagajärg: Mis juhtub õpilasega või koos temaga vahetult pärast probleemkäitumist. Selles jaotises tuleks loetleda vaatlused, mitte analüüs (nt „õpetaja ütleb„ ei “või annab suulise ümbersuunamise; õpilane karjub ja jookseb klassiruumis ringi).
• Funktsioon: Mis on probleemkäitumise hüpoteesitud eesmärk. Tüüpiliste funktsioonide hulka kuuluvad üritused millegi / kellegi eest põgeneda; millegi / kellegi juurde pääsemine; tegevuse edasilükkamine; ja enesestimuleerivatel põhjustel.

[Loe: Kuidas lahendada 8 tavalist käitumisprobleemi klassiruumis]

2. Käitumise eesmärk

Asenduskäitumine viitab uutele oskustele ja käitumisviisidele, mida õpilasele õpetatakse, et nad õpiksid sobivaid viise, kuidas soovida. Selle jaotise oskused peavad vastama loetletud funktsioonile - see on nende kahe tavaline viga, kui nad ei rivista.

Näiteks kui häiriva käitumise, näiteks karjumise funktsioon on õpetaja tähelepanu, potentsiaali võitmine asenduskäitumine tähendaks seda, et õpilane tõstaks käe, et õpetaja tähelepanu (funktsioonid joondada). Kui õpilane koos ADHD vingerdab ja nihelused ülemäära enesestimuleerivatel eesmärkidel võivad enesestimuleerimise funktsiooniga „sobitada“ liikumispausid või erinevad istumisvõimalused. Kui asenduskäitumine ei ühti funktsiooniga, jätkab õpilane segavate käitumistega.

Mõeldes asenduskäitumisele, on kasulik mõelda ka õpilase võimalustele. Millised oskused neil praegu on, mida nad saavad käitumiseesmärgi saavutamiseks kasutada? Millised on nende praegused vajadused? Mis neile meeldib?

Koos käitumiseesmärgiga on sellega seotud mõõtmine, tavaliselt määr või kestus (nt „Õpilane saab tõstke käed, et saada õpetaja tähelepanu viiest järjestikusest koolist viiest järjestikusest võimalusest neli päeva. ”). Selle jaotise levinud viga on ebareaalsete, teostamatute mõõtmete kinnitamine eesmärgile, mistõttu see ka on oluline on arvestada õpilase lähtetaset ja omada lihtsat viisi tegevuse registreerimiseks (andmeleht teeb seda sageli trikk).

Olenemata meetodist, peaks plaan koguma andmeid nii asendava kui ka segava käitumise kohta, et pered ja koolitajad saaksid kindlaks teha, kas plaan töötab. Käitumise sekkumiskava, mis kogub andmeid ainult probleemse käitumise kohta, on punane lipp - mõlemad tükid on on vajalik tagamaks, et õpilane õpib uusi oskusi ja et need oskused vähendavad probleemi käitumine.

3. Õpetamine

Käitumise sekkumise plaan peaks selgitama, kuidas õpilast süstemaatiliselt õpetatakse ja kuidas soovitas osaleda soovimatute käitumisviiside asendamisel uutes oskustes, sealhulgas millal, kus ja millal kellele.

Raskete klassitööde vältimiseks võtke õpilane, kes käitub segavalt. Varasemad strateegiad võivad hõlmata uut istekohta õpilasega õpetajale lähemal ja vihjekaardi süsteemi, mis võimaldab õpilasel sobivam viis anda teada, et ta vajab puhkust. Õpetaja võib kirjeldada ja õpetada õpilasele vihjesüsteemi ning anda õpilasele viipasid ja tugevdusi selle kasutamiseks klassiruumis. Samuti võib õpetaja pakkuda õpilasele täiendavaid tuge ja strateegiaid, mis aitavad neil raskes materjalis enesekindlamaks saada. See võib hõlmata eeldusoskuste hindamist või õpilasega otsest juhendamist üks-ühele.

Selge ja selgesõnaline selgitus juhendamiseks jäetakse tavaliselt plaanidest välja; see muudab vanemate jaoks oluliseks konkreetsuse küsimise. Kokkuvõttes pole vahet, kui vahva käitumine tundub, kui seda pole plaanis õpetada. Kui seda ei õpetata, siis seda ei kasutata.

Selles jaotises on ka nimekiri tagajärjed - mida koolitaja teeb pärast seda, kui õpilane kasutab asendusoskusi või tegeleb segava käitumisega. Sobivate asendusoskuste kasutamiseks tuleks õpilast tugevdada või premeerida viisil, mis on seotud funktsiooniga.

Siinkohal peaks olema eesmärk teha see nii, et segav käitumine ei “enam lapse jaoks“ töötaks. Näiteks kui segava käitumise eesmärk on pääseda keerulisest klassitööst, ei tohiks õpilane seda enam teha lubatud töölt põgeneda (kui võimalik) ja selle asemel tuleks neil paluda kasutada asendusoskust (paludes pausi). See protsess võib tunduda vastupidine, kuid oluline tegur on õpetada õpilasele sobivaid viise vajaliku saamiseks.

Käitumise sekkumiskava: probleemid ja lahendused

Kitsas fookus

• Probleem võib ilmneda siis, kui käitumiskava keskendub ainult õpilase segamatule käitumisele ilma kontekstita.
• Lahendus: Mõelge nende praegusele oskuste repertuaarile, motivatsioonile, nende lähikeskkonnas, elus toimuvale ja muudele elukvaliteediga seotud küsimustele.

Üldiselt sobiv

• Käitumise sekkumiskava peaks täiendama, mitte olema vastuolus õpilase IEP- või 504-kava visandatud eesmärkidega.
• Lahendus: Kõik piiripunktis õpetatavad oskused peaksid olema osa üldisest hariduskavast. IEP-meeskonnaga tuleks välja tuua nende vaheline ühendus.

"Ainult formaalsus"

• See juhtub tavaliselt siis, kui käitumiskava eesmärgid on üldised ja laiad, mis muudab piiripunkti eiramise lihtsaks.
• Lahendus: Nõuda spetsiifilisust ja selgesõnalisi juhiseid. Tõstke muret kasvataja ja teistega, mis on osa teie lapse haridusest. Veenduge, et kõikehõlmav FBA on lõpule viidud (või paluge uuesti teha) ja küsige, mis teie lapsele varem toiminud on (selle varundamiseks vaadake üle andmed).

Saak-kõik

• Käitumise sekkumiskava saab kõigi häirivate käitumiste puhul, mida laps avaldab, ühe peatuse. See teeb keerulise plaani.
• Lahendus: Pange tähtsuse järjekorda. Mis on probleemkäitumist kõige rohkem? Valige üks või paar käitumist ja oodake, enne kui edasi liikute, kuni nendega piisavalt tegeletakse.

Stagnatsioon

• Algselt oli plaan probleemse käitumise vähendamisel tõhus. Nüüd on häiriv käitumine soiku jäänud - asenduskäitumisi ei kasutata järjekindlalt.
• Lahendus: Selleks võib olla palju põhjuseid, kuid süüdlase kitsendamine tagab andmete järjepideva kogumise ja ülevaatamise. Andmetest võib ilmneda, kas probleemkäitumist kuskil tugevdatakse või kui plaanil ei ole piisavalt asenduskäitumist või on lapse jaoks vähe tugevdusi ja julgustusi.

Käitumise sekkumise plaanid ja kaugõpe

The Puuetega inimeste haridusseadus (IDEA) visandab konkreetselt käitumisplaanid seoses füüsilise kooli ja hariduskeskkonnaga. Koos kaugõpe, käitumiskavad on õhus mõnevõrra üleval. Kuigi FBA-d saab teha kaugjuhtimise teel, on vanem või hooldaja tegelikult kindlaks teha, kas neil on mugav saadud käitumiskava kodus täita. Õpetajad ja teised lapse haridusmeeskonna liikmed saavad anda ettepanekuid ja majutust. Üldiselt ei pruugi kaugõppekeskkonnas käitumiskavasid nii tõhusalt läbi viia - seda peavad lapsevanemad ja õpetajad lahendama.

Käitumisega seotud sekkumiskavad koostatakse lõpuks selleks, et aidata lapsel iseseisvamaks saada - mitte täiskasvanute tahtele tugineda ega alistuda. Asjakohase ja sotsiaalselt aktsepteeritava käitumise poole püüdlemine ei ole lihtne saavutus, kuid aja, analüüsi, küsitlemise ja vaevaga toob käitumiskava kindlasti kaasa positiivseid muutusi lapse elus.

Käitumise sekkumiskava: järgmised sammud

• Õpi:Kas teie laps saaks funktsionaalse käitumise hindamisest kasu? Mida teada
• Loe:12 õpetaja strateegiat kuulamise, õppimise ja enesekontrolli inspireerimiseks
• Küsimused ja vastused:Minu poja IEP ei tee tema käitumisküsimustes midagi

Selle artikli sisu pärineb ADDitude'i eksperdi veebiseminarilt "Parem koolikäitumine: kuidas kujundada ja rakendada positiivset ja tõhusat käitumiskava" (ADDitude ADHD ekspertide Podcasti jagu nr 330) koos Rachel Schwarziga, Ph.D., BCBA-D, mis oli otseülekanne 29. oktoobril 2020.

---

TOETUSLISAKS
Täname, et lugesite ADDitude'i. Et toetada meie missiooni pakkuda ADHD haridust ja tuge, palun kaaluge tellimist. Teie lugejaskond ja tugi aitavad meie sisu ja teavitustegevust võimalikuks muuta. Aitäh.

Uuendatud 31. detsembril 2020