“Paadil pole ADHD-d”

"Paadil pole ADHD-d."

Tegin selle avalduse ühele oma õpilasele, kui astusime sisse 1925. aasta 118-jalase puust kuusekesega, mille nimi oli The Roseway. See oli 3. jaanuar 2017 - minu teise hooaja esimene päev, mis juhtis läbi välismaale õpinguid Maamärkide kolledž - kolledž õpiraskustega õpilastele, sealhulgas düsleksia, ADHD ja autismispektri häire. Ja me asusime viiepäevasele teekonnale õppima, kuidas koos purjetada Maailma ookeani kool Kariibi mere saartel.

20 minuti jooksul pärast kuunari pardale astumist tõstavad meie õpilased purjed üles. Ja tunni aja pärast kaotavad paljud oma hommikusöögi üle külje, kui alustame oma esimest reisi St. Thomasist, USVI, asudes lõpuks tagasi St John'i ankrusse. Ja kas ma mainisin, et nende elektroonikaseadmed olid pardal - taskutest ja silma alt ära?

[Leidke oma piirkonnas ADHD-sõbralikud koolid]

Järgmised neli ööd magame „kalahoidlas“. Viie päeva pärast ei õpi mu õpilased mitte ainult kuunari purjetamist; nad vastutavad (raskete füüsiliste) koristustööde eest kaks korda päevas (sealhulgas teki nühkimise, kellu säramise ja paadikontrolli tegemise eest), kõigi söögikordade seadmise ja puhastamise ning kõigi nõude pesemise eest. Nad osalevad igapäevastes tundide, purjede, merebioloogia ja navigatsiooni tundides. Ja nad kordamööda lõpetavad öövaatluse vahetused südaöö ja kella 6 vahel.

Nad õpivad ja harjutavad mitmeid viise köite kerimiseks ning purjede korrastamiseks ja lahti harutamiseks. Need langevad madalamale ja tõstavad ankrut vintsiga mitu korda päevas. Ja nad õpivad filmi „Laev, laevakaaslane, mina“ taga oleva filosoofia ja tähenduse - ning harjutavad seda isegi aru saamata. Nad tõusevad kell 7 hommikul ja kukuvad oma punkritesse kurnatud kella 8.30 või 21.00! (Oh ja kas ma mainisin, et neil polnud kogu reisi vältel juurdepääsu oma elektroonilistele seadmetele?)

Sellel esimesel päeval esitasin oma avalduse ADHD kohta merel ühele semestrile ühe mehega, kes oli Landmarki kolledžis vöö all. Traditsioonilises klassiruumis olin täheldanud ja kogenud tema sügavaid väljakutseid keskendumise, soolapuhkuse määramise ja impulsside juhtimine - eriti oma mobiiltelefoniga. Tänu minu varasemale kogemusele Maailma ookeani kool Teadsin ka seda: see, mida me klassiruumis puudeks peame, on mõnes reaalses olukorras tegelikult kasulik; purjetamise õppimine on üks neist.

Järgmiste päevade jooksul, kui õpilastel oli samm läbi tehtud, nägin, kuidas see tudeng sattus omapäi kuunarile. Ilma tehnoloogiata, et teda tähelepanu kõrvale juhtida, ja nii palju füüsilist tööd tehes - rääkimata laeva pealesunnitud konstruktsioonist - sai temast purjetamisprogrammi täht. Olenemata sellest, kuhu ta kuunarile postitati, otsis ta alati teisi laevu, maad, ilmastikku ja isegi kaasõpilasi või meeskonnaliikmeid, kes võivad ülesande täitmisel abi vajada. Ta oli hüperteadlik ja reageeris kiiresti - kaks palju imetletud oskust selles keskkonnas, kus elu on tõesti kaalul.

[Kui traditsioonilised koolid teie lapse ebaõnnestuvad]

Liigne stimulatsioon röövib õpilase võime olulisel kohal osaleda. Kuid vee peal kostab helisid, vaatamisväärsusi, lõhnu, puudutust, proprioceptsiooni tunnet (inimese üldine kehatunne asend, liikumine ja kiirendus läbi ruumi) ja isegi lõhn on täielikult haakunud - ja vajalik. Sensoorne stimulatsioon on vara; koostöö ja koostöö ka.

Ainult vähesed teki tekitavad tööd saab üksi täita. Iga õpilast hinnatakse selle eest, mida ta panustab rühma üldise eesmärgi saavutamisse. See omakorda annab enesekindluse ja edasise soovi oma panuse anda. Tagasi ülikoolilinnakus on ADHD-ga noormehed, nagu noormees, sageli „hädas“ ega pruugi kunagi tunda, et neil on midagi väärtuslikku panustada.

Enamik õpilasi kannatab tech loobumine esimesel päeval, kuid see ADHD-ga õpilane unustas kiiresti, et tal polnud oma telefonile juurdepääsu; ta oli liiga hõivatud. Kuigi ta naasis viis päeva hiljem harjumuspäraselt oma telefoni lakkamatult kontrollima, tunnistas ta, et unustas selle paadis. Nagu selgub, unustas ta ka oma tööd mitte teha, mitte süüa kõiki sööke, mitte piisavalt magada ega motiveerida. Lõpuks osutus minu õpilane purjetamismeeskonna üheks väärtuslikumaks liikmeks. Ta oli kiire õppija, alati valmis proovima midagi uut ja entusiastlik; ta tõestas mulle veel kord, et paadis pole ADHD-d (ega ADHD-i häbimärgistamist).

Haridus kurnatuse kaudu on mudel, millesse ma usun. Enamik teismelisi õitseb keskkonnas, kus neil on raske investeerida rasket tööd ja pikki päevi. Eriti ADHD-ga teismelised suunavad oma rikkaliku energia ja kiire muutumisega keskendumise produktiivsete (mitte pettumust valmistavate) eesmärkide poole.

[Täiusliku akadeemilise programmi valimine]

Looduses väljas viibimine, keha töötamine, ühise eesmärgi jagamine ja oma raske toote näitamine töö (kelluke on paistnud, tekk on tambitud, purjed on lõhestatud) on sisuliselt motiveeriv - ADHD või mitte.

Uuendatud 2. aprillil 2018