"Ühiskonnal on aeg teadusega järele jõuda."

Olen juba hiljaks jäänud, et oma poega T. K. kooli korjata, nii et ta istub õppehoones matemaatikatööde lõpuleviimisel. Teel sisse näen tema geograafiaõpetajat - ainukest, kelle kannatlikkus pole veel kohutavalt õhukeseks kulunud. “Kuidas mul poisil läheb?” Küsin kõige jõulisemal positiivsel toonil, mida ma saan kokku panna.

"Ära küsi ühtegi küsimust, millele sa ei taha vastust," ütleb naine, kui kiirustab minust mööda ukse poole. Tean hetkega, et mu viimane liitlane on kadunud.

T.K. kellel on tähelepanu puudulikkuse ja hüperaktiivsuse häire, kuid mitte aiasordi juhtum ei pane lapsi istmetel näppima ja tunni ajal minema. Tema ADHD on raske; see segab tema mõtlemist, halvendab tema mälu ja õõnestab tema pingutusi oma sotsiaalse käitumise kontrollimiseks. Ja see on hea päev, kui ravimid on täies mahus. Ilma nendeta on ta peaaegu täielikult puudega.

Olen juba varem selle kohutava jalutuskäigu koolidest läbi käinud. Eelkoolis ja lasteaias ärritusid lõpuks kõige heasoovlikumad õpetajad. T.K. lüüa teisi lapsi, põrutada mänguväljakul “kinni”, rääkida ringi ajal lakkamatult, ei saanud juhiseid järgida. Ta ei õppinud midagi; miski, mida ta ütles, pole mõistlik. Kaks või kolm korda kuus helistab direktor mulle, et ta teda valiks. Ta oli tüdruku maasse lasknud, kunstiõpetajale savi visanud ja raamatukogus häirivaks muutunud.

Ometi T.K. ei olnud pahatahtlik ega mõttetu. Isegi siis kirjeldasid õpetajad teda kui kaastundlikku, südamlikku, oma vanuse suhtes ebaharilikult empaatilist. Tema verbaalsed ja füüsilised puhangud olid veidralt välja mõeldud ja neile järgnes peaaegu alati kahetsus ja enesesüüdistamine. “Miks ma ei saa peatuda?” Sobitas ta. Aegumine ja muud karistusvormid tundusid nii mõttetud.

[Tasuta ressurss: mida ei tohiks ADHD-ga lapsele öelda]

Diagnoosi saamisel leevenesime, sest ADHD on ravitav. Käitumisravi, ravimid ja hästi struktureeritud kodukeskkond aitavad ADHD lapsi peaaegu alati. Kohe pärast ravimite kasutamist hakkas T.K. aeglustus piisavalt, et õpetaja kuulda ja õppima hakata. Käitumisteraapia aitas tal tabada löömist ja verbaalset blurti. Kodus tugevdas süstematiseeritud käitumisgraafikutel ja teenitud hüvedel põhinev positiivne distsipliin asjakohast käitumist.

Kuigi need sekkumised võivad anda - ja tõepoolest - ka dramaatilisi tulemusi, ei ravi nad ADHD-d. T.K. kontrollis ennast palju paremini, kuid ainult 80 protsenti ajast. Ülejäänud 20 protsenti - koos tema õpiraskustega, mis sageli esinevad ADHD korral - osutusid enamiku tema riigikooli õpetajate jaoks siiski liiga suureks. Erikoolitusklassidesse siirdunud T.K. langes veelgi kaugemale oma eakaaslastest ja seisis mänguväljakul naeruvääristavana. Tema usaldus langes.

Suure vastumeelsusega registreerisime ta eraviisiliselt erivajadustega kooli peamiselt ADHD-ga lastele. Kuid meie rõõmuks on T.K. hakkas selles keskkonnas õitsema. ADHD lastega töötamiseks koolitatud õpetajad pöörasid ta ümber. Nad varustasid vaheseina laua ümber, kui teised lapsed ta tähelepanu juhtisid. Kui tal oli vaja matemaatikaprobleeme püsti ajada, siis püsti tõusis. Ta ei mäletanud lihtsalt Tiibeti mägipiirkondi, vaid koges neid, ehitades papier-mache tippe ja maalides tippude lumivalgeks. Ta tundis end targana. Ta lõdvestunud. Ta jättis teise klassi vahele.

Õnnelik, abivalmis, kaasakiskuv laps, keda ma alati teadsin, oli olemas kogu ülejäänud maailmas. Tema sõprade vanemad armastasid teda üle lasta, sest ta oli nii heas vormis. Ta oli noorema venna vastu helde ja lahke, jagas mänguasju, õpetas talle mänge, pani teda naerma. Tema õpetajad armastasid teda. Kui klassikaaslane kukkus mänguväljakule, oleks ta esimene - sageli ainus -, kes kiirustaks ja lohutaks oma sõpra. Tema impulsiivsed ADHD-sümptomid vaevavad teda jätkuvalt, eriti stressi all, kuid ta leidis viise, kuidas nendega toime tulla. „Aeg-ajalt T.K. satuvad sobimatusse käitumisse, ”kirjutas tema viienda klassi õpetaja oma teadetekaardile. “Kuid ta võtab vastutuse, vabandab ja liigub edasi. Üks-ühele, T.K. saab väga hästi hakkama, eriti täiskasvanutega, ja suudab pidada asjalikku vestlust. Mulle on meeldinud osa nendest vestlustest. "

[ADHD tõed, mida kõik lapsed peaksid teadma]

Sel aastal kuuendas klassis kukkus see kõik laiali. Peavoolutasime T.K. - osaliselt seetõttu, et tema erivajadustega kool lõpeb viiendas klassis, aga ka seetõttu, et ta tundus olevat valmis. Kui olid akadeemilised tipud ja orud, näitasid standarditud testid teda lugemist üheteistkümnenda klassi tasemel. Tõepoolest, üks erihariduse põhieesmärke on valmistada lapsi ette “päris” maailma ja integreerida nad võimalikult kiiresti; Uuringud näitavad, et ADHD-ga lapsed, keda saab süvalaiendada, on akadeemiliselt ja sotsiaalselt palju paremad kui eriharidusega lapsed. Teadsime, et kui leiame kooli, mis teeks meiega koostööd akadeemiliste stressitekitajate haldamiseks, poleks tema ADHD suur probleem.

Leidsin pisikese erakooli - ainult 12 õpilast klassi kohta -, kes olid nõus vajalikke majutusi tegema. Soovitasin kõiki tavalisi ADHD modifikatsioone, mis aitasid tal sellest kaugele jõuda: iste esireas; vähem ja lühemaid kodutöid; õppekaaslased ja märkmete jagamine; kirjalikult antud ülesanded; stressipausid pika klassi jooksul; lühike, igapäevane kirjalik suhtlus oma algõpetaja ja vanemate vahel; testid, mis antakse suuliselt, ajaliselt või koju viimiseks. Tema stressikoormuse veelgi vähendamiseks palkasime lisatoetuseks juhendaja.

T.K. oli nii innukas, et oleks tavakoolis tavaliste laste ja kappidega. Ma ei unusta kunagi rõõmu ja vapustust tema näol, kui ta mööda Target valides koridori alla kargas. plakatid ja Pokemoni figuurid tema kapile, sillerdavad roheliste raamatute kaaned, psühhedeelilised pliiatsid, tema esimene protraktor. Ta tahtis nii meeleheitlikult sisse mahutada ja kartis nii meeleheitlikult, et ei taha. Kuid probleemid algasid esimesel päeval. Enamik õpetajaid kodutööde koormust ei muutnud; T. K., aeglane töötaja, kes kavatses edu saavutada, jõudis juba enne magamaminekut ülesandeid täita. Paljud isegi ei alustanud.

Sealt edasi läksid asjad kiiresti allamäge. Oleksime kuni 11-ni viktoriini ettevalmistamiseks, kuni ta tundis materjali jahedas. Kuid enamik tema õpetajaid ei tahtnud katsete tegemise protseduure muuta: T.K. läks paberil tühjaks ja tõi koju F ja D. Kirjalikult ülesandeid nad ei esitanud: T.K. kirjutas juhised valesti, tegi vale töö. Ta unustas oma raamatud koju tuua. Ta võttis oma kapis olevad Pokemoni figuurid segadusse ja ilmus klassile hilja. Õpetajad olid pahased ja vihased. Kui ta jättis oma kausta teaduse kausta ja palus seda hankida, ütles tema loodusteaduste õpetaja siis, et ei irvitas piisavalt valjult, et tema klassikaaslased kuulsid: “Sest see võtaks teid tõenäoliselt umbes 40 minutit. ”

T.K. tuli koju pisaratena. Me olime ta ette valmistanud, et ta saaks oma vanusest lapsi kiusata, aga mitte õpetajatelt. “Ma armastasin teadust,” hüüdis ta. "Ma tahtsin talle väga meeldida, kuid ta on nii arukas."

Stress sai talle kätte. Kui ma ütlesin talle, et on kodutöö aeg, viskas ta oma märkmiku põrandale, paberid lendasid. "Miks ma peaksin nii kõvasti tööd tegema, kui hakkan saama ainult D-d," küsis ta. Üritasin talle öelda, et hinded ei oma tähtsust, kui ta andis endast parima. Kuid kahju oli juba tehtud: ta tundis end rumalana.

Siis algasid kooliametnike telefonikõned. T.K. oli käskinud teistel lastel tunnis kinni olla. Ta ei saanud tähelepanu pöörata; tema vastustel ja kommentaaridel oli vähem mõtet. Ta lendas raevu, kui geograafiaõpetaja andis talle kopsaka ülesande, surudes selle tema lauale. Eriti keeruka teadustesti poolel teel lahkus ta ruumist, pistis kapi rusikaga kinni ja põrutas pea seinale. Nad olid mures tema osalemise pärast üleöö põllureisil, sest ta ei saanud ise oma ravimitega hakkama.

Juhendaja kohtus õpetajatega. Ta ütles neile T.K. teeks hästi, kui nad järgiksid ainult neid põhilisi klassiruume, mida ma olin soovitanud. Loodusteaduste õpetaja keeldus kindlalt. "Mul pole selle jaoks kannatust," ütles ta. Ja T.K. enam polnud tahtmist. “Tahan olla lihtsalt lastega, kes on minusugused,” tunnistas ta ühel päeval koduteel lõpuks. “Mul pole selles koolis mugav.” Ja ka minul polnud.

Kahjuks pole reaalne maailm ADHD-probleemidega laste jaoks sõbralik koht. Liiga palju inimesi, kes keelduvad uskumast, et see eksisteerib, otsustasid selle asemel sümptomeid süüdistada vanemaid ja lapsi. Meie olukord puhkes, kuna mõned neist uskmatutest olid T. K. õpetajate hulgas. Kõigi teadusuuringute ja tõendite täielikku tähelepanuta jätmist pidasid nad tema käitumist kehvaks distsipliiniks, laiskus ja tahtlikult halb käitumine, siis pettunud ja vihane, kui ta ei vastanud neile "Meetodid."

Huvitav, mis juhtub Colorados, kus osariigi koolinõukogu ütles hiljuti õpetajatele, et nad ei soovitaks ADHD raviks soovitada, ja rakendavad selle asemel klassis „distsipliini“. Ka need õpetajad saavad pettunud ja vihaseks, sest see lähenemine ei toimi. Uuringud ja kogemused näitavad selgelt, et ADHD ja sarnaste häirete käes vaevlevad lapsed ei reageeri karistamisele / premeerimisele tugineva distsipliinini, suuresti nende neuroloogiliselt kahjustatud mälu ja halvenenud tõttu ülevaade.

Õnneks leidsime T.K. suurepärane uus erivajadustega lastele mõeldud kool, mis mitte ainult ei aktsepteeri tema erinevusi, vaid aitab tal neid ka lahenduse osana kasutada; kui T.K. võtab suuliselt testid, verbaalne vahetus lööb kuidagi tema mälu ja aitab tal leida õige vastuse. Tema õpetajad kohtlevad teda austusega, ei süüdista teda kunagi tema sümptomites ja aitavad tal võtta nii palju vastutust, kui ta suudab hakkama saada. Samade majutuskohtadega, mida olin küsinud tavakoolilt, T.K. on jälle õnnelik ja õitsev. Ja veel kord peab ta end heaks poisiks ja mitte murettekitajaks. Ja nutikad.

Mis juhtub aga miljonite teiste ADHD-lastega, kelle vanematel pole piisavalt võimalusi nende kaitsmiseks, või lubada endale erikoole või kes ei ela kogukondades, kus on suurepärased avalikud või eraviisilised eriprogrammid olemas? Nad kukuvad välja. Nad peavad ennast lolliks. Paljud satuvad ummikseisu menüüsse. Teised satuvad vanglasse; uuringud näitavad, et 76 protsendil meeste alaealistest kinnipeetavatest on ADHD. Ja õpetajad hoiavad võtmeid sama kindlalt kui vangivalvurid.

Võib-olla on osa probleemist selles, et valesti diagnoositakse nii palju. Liiga paljud vanemad ja õpetajad hüüavad ADHD-d, kui normaalsed lapsed käituvad halvasti. Kuid suurem teema on see, et ajupõhised häired muudavad meid ebamugavaks. Tundub, et usume ja võtame kannatused omaks alles siis, kui nende probleemid on füüsiliselt nähtavad.

On selge, et ühiskonnal on aeg teadusele järele jõuda. Nagu üldkirurg hiljuti teatas, kannatab enam kui pooltel ameeriklastest mingil eluhetkel psühhiaatriliste häirete all, kuid enamikku ei ravita häbimärgistuse tõttu. Ja häbimärgistamine eksisteerib suures osas teadmatuse tõttu, mis psühhiaatrilistele häiretele meeldib depressioon ja ADHD on nõrga tahte ja moraalse ebaõnnestumise tunnused, mitte neurobioloogilised - ja ravitavad - probleemid.

[Mida lapsed peavad olema õnnelikud]

Algselt avaldati ajakirjas The Washington Post teisipäeval, 14. märtsil 2000.

Uuendatud 12. detsembril 2018