Käekirjaprobleemide või düsgraafiaga õpilased

Majutused ja muudatused: abi düsgraafiaga õpilastele

Paljud õpilased näevad vaeva, et koostada ilmekat ja ekspressiivset kirjalikku tööd, olenemata sellest, kas neil on kaasnevaid füüsilisi või kognitiivseid raskusi. Nad võivad ülesandest õppida palju vähem, sest nad peavad keskenduma sisu asemel mehaanika kirjutamisele. Pärast seda, kui nad on eakaaslastega rohkem aega ülesandele kulutanud, saavad need õpilased materjalist vähem aru. Pole üllatav, et usk nende võimetesse kannatab. Kui kirjutamisülesanne on esmane takistus teadmiste õppimisel või demonstreerimisel, siis võib nende probleemide kohandamine, muutmine ja parandamine olla korras.

Õpilastel on ulatuslik kirjutamine mõistlikel akadeemilistel põhjustel. Kirjutamine on keeruline ülesanne, mille arendamiseks kulub aastatepikkune praktika. Tõhus kirjutamine aitab inimestel teavet meeles pidada, korrastada ja töödelda. Mõne õpilase jaoks on kirjutamine vaevarikas pettumuseharjutus, mis ei tee ühtegi neist asjadest. Kaks õpilast saavad töötada sama ülesande täitmise nimel. Võib vaeva näha mõistete korrastamise ja nende väljendamisega, õppides palju katsumusest. Teine sunnib sõnu koos, võib-olla suurema vaevaga (võib-olla vähem, kui keelt ja teavet ei ole töödeldud), millest pole kasu kirjutamisoskuse arendamisel ega korraldamisel ja väljendamisel teadmisi.

Kuidas saab õpetaja otsustada, millal ja millised majutused väärivad? Õpetaja peaks kohtuma õpilase ja / või vanema (te) ga, et väljendada muret õpilase kirjutamise pärast ja kuulata õpilase vaatenurka. Oluline on rõhutada, et küsimus pole mitte selles, et õpilane ei saaks materjali õppida ega tööd teha, vaid selles, et kirjutamisprobleemid võivad aidata, selle asemel, et õppimist segada. Arutage, kuidas õpilane suudab korvata selle, mida kirjutamine ei näi pakkuvat - kas on ka muid võimalusi, kuidas ta võib olla kindel, et õpib? Kas on võimalusi, kuidas õppida paremini kirjutama? Kuidas saab tööülesannete kirjutamist muuta, et aidata tal nendest ülesannetest kõige paremini õppida? Sellest arutelust lähtudes saavad kõik asjaosalised koostada muudatuste, majutuse ja paranduste kava, mis aitab õpilasel saavutada oma parim potentsiaal.

Mida teha Dysgraphia kohta:

• Majutada - vähendada kirjutamise mõju õppimisele või teadmiste väljendamisele - ilma protsessi või toodet oluliselt muutmata.

• Muutma - muuta ülesandeid või ootusi vastavalt õpilase individuaalsetele õppimisvajadustele.

• Kohe - pakkuda juhiseid ja võimalust käekirja parendamiseks

Dysgraphia majutused:

Kaaludes düsgraafiaga seotud ootuste kohandamist või muutmist, kaaluge järgmiste võimaluste muutmist:

• määra kirjalike tööde koostamine,

• maht toodetavast tööst,

• keerukus kirjutamisülesandest ja

• tööriistad - kasutatud kirjaliku toote valmistamiseks ja -

• vormingus toote kogus.

---

---

---

1. Muutke kirjutamiskiirus:

• Jätke rohkem aega kirjalikeks ülesanneteks, sealhulgas märkmete tegemiseks, kopeerimiseks ja testideks

• Laske õpilastel varakult projekte või ülesandeid alustada

• Lisage õpilase ajakavasse aeg, mil olete „raamatukogu abistaja“ või „kontoriassistent“, mida saaks ka kasutada kirjaliku töö järelejõudmise või edasiliikumise eest või materjaliga seotud alternatiivsete tegevuste tegemiseks õppinud.

• Ergutage klaviatuurikeele õppimise oskusi, et suurendada kirjaliku töö kiirust ja loetavust.

• Paluge õpilasel ette valmistada töödokumendid eelnevalt koos vajalike pealkirjadega (nimi, kuupäev jne), kasutades võimaluse korral malli, mida kirjeldatakse allpool jaotises "Keerukuse muutused".

2. Reguleerige maht:

• Selle asemel, et õpilane kirjutaks terve märkmete komplekti, esitage osaliselt täidetud ülevaade, nii et üliõpilane saab üksikasjad täita suuremate pealkirjade all (või esitada üksikasjad ja lasta üliõpilasel esitada andmed) rubriigid).

• Laske õpilasel dikteerida mõned ülesanded või testid (või nende osad) „kirjatöötaja”. Koolitage „kirjatundjat” kirjutama seda, mida õpilane sõna-sõnalt ütleb („Ma teen teie sekretäriks”) ja lubage õpilasel ilma kirjatöötaja abita muudatusi teha.

• Mõne ülesande hindamiskriteeriumina või kirjutamisprotsessi konkreetsetes osades hinnatavate kujundusülesannete puhul eemaldage „korrektsus” või „õigekiri” (või mõlemad).

• Mõnes kirjas tuleb lubada lühendeid (näiteks b / c, sest). Paluge õpilasel koostada märkmikus lühendite repertuaar. Need on kasulikud tulevastes märkmete tegemise olukordades.

• Vähendage töö kopeerimise aspekte; näiteks esitage matemaatikas matemaatika tööleht juba esinevate probleemidega, selle asemel, et õpilane probleeme kopeeriks.

3. Muuda Keerukus:

• Kas teil on kirjutusköidiku võimalus. See 3-rõngasköitja võib sisaldada:

  • sisekaanel olevate kursiiv- või trükitähtede mudel (seda on lihtsam viidata kui seinale või tahvlile). Mina

  • Kirjalikuks tööks vajaliku vorminguga lamineeritud mall. Tehke väljalõige, kuhu lähevad nimi, kuupäev ja ülesanne, ning modelleerige see väljalõike kõrval. Kolme auguga torgake see kinni ja pange õpilase kirjutuspaberi peal olevasse köitesse. Seejärel saab õpilane oma paberi üles seada ja päisteteabe aukudesse kopeerida, seejärel libistada mall ülesande lõpetamiseks teelt välja. Ta saab seda teha ka töölehtedega.

• Jagage kirjutamine etappideks ja õpetage õpilasi sama tegema. Õpetage kirjutamisprotsessi etappe (ajurünnak, koostamine, redigeerimine ja korrektuur jne). Kaaluge nende etappide klassifitseerimist isegi mõne „üheistmelise” kirjaliku harjutuse jaoks, nii et punkte jagatakse lühikese essee abil ajurünnaku ja jämeda mustandi eest, samuti lõpptoote eest. Kui kirjutamine on vaevarikas, lubage õpilasel teha kogu redigeerimise asemel mõni redigeerimismärk.
  Õpilane saab arvutis koostada töötlemata mustandi, selle kopeerida ja seejärel koopiat redigeerida, nii et nii töötlemata mustandit kui ka lõpptoodet saab hinnata ilma täiendavat tippimist.

• Ärge arvestage õigekirja ebamääraste mustandite või üheistmeliste ülesannete korral.

• Julgustage õpilast õigekirjakontrolli kasutama ja paluge ka kellelgi teisel oma töö korrektuur läbi vaadata. Soovitatakse rääkida õigekirjaoskusi, eriti kui õpilane ei pruugi õigesti sõna ära tunda (tavaliselt on kaasas kõrvaklapid).

4. Muuda tööriistad:

• Laske õpilasel kasutada kursiivi või käsikirja, olenevalt sellest, kumb on loetavam

• Kaaluge kursuseõpetust varem, kui võiks eeldada, kuna mõne õpilase jaoks on kursuse haldamine lihtsam ja see annab õpilasele rohkem aega selle õppimiseks.

• Julgustage algklassiõpilasi kasutama tõstetud joontega paberit, et reale kirjutada.

• Laske vanematel õpilastel kasutada valitud joonelaiust. Pidage siiski meeles, et mõned õpilased kasutavad selle segaduse või õigekirja varjamiseks väikseid kirjatükke.

• Laske õpilastel kasutada erinevat värvi paberit või kirjutusvahendeid.

• Laske õpilasel kasutada matemaatikas graafikpaberit või keerata vooderdatud paber küljele, et aidata numbrite veerge rivistada.

• Laske õpilasel kasutada kõige mugavamat kirjutusvahendit. Paljudel õpilastel on raskusi pastapliiatsitega kirjutamisega, eelistades pliiatseid või pastakaid, millel on paberiga kokkupuutel suurem hõõrdumine. Mehaanilised pliiatsid on väga populaarsed. Laske õpilasel leida “lemmikpliiats” või pliiats (ja siis hankige mitu sellist).

• Kas kõigile on saadaval lõbusad haaratsid, olenemata hindest. Mõnikord naudivad keskkoolilapsed pliiatsikäepidemete või isegi suurte "esmaste pliiatsite" uudsust.

• Tekstitöötlus peaks olema valik mitmel põhjusel. Pidage meeles, et paljudele neist õpilastest on tekstitöötlusprogrammi õppimine keeruline samal põhjusel, et käsitsikiri on keeruline. On olemas mõned klaviatuuri juhendamise programmid, mis vastavad puuetega õpilaste õppimise vajadustele. Funktsioonid võivad hõlmata klahvide õpetamist tähestikulises järjekorras ("kodurida" asemel) või andureid D- ja K-klahvide tunde muutmiseks, et õpilane leiaks õige positsiooni kinesteetiliselt.

• Mõelge, kas kõnetuvastustarkvara kasutamisest on abi. Nagu tekstitöötlus, võivad kõnetuvastustarkvara kasutamise õppimist raskendada samad probleemid, mis raskendavad kirjutamist, eriti kui õpilasel on lugemis- või kõneprobleeme. Kui aga õpilane ja õpetaja on valmis investeerima aega ja vaeva tarkvara koolitamiseks õpilase hääl ja selle kasutamise õppimine võib õpilase vabastada kirjutamise motoorsetest protsessidest või klaviatuur.

---

---

---

Dysgraphia modifikatsioonid:

Mõne õpilase ja olukorra puhul on majutamine ebapiisav, et eemaldada tõkked, mis nende kirjutamisprobleemid tekitavad. Siin on mõned viisid, kuidas ülesandeid saab muuta õppimist ohverdamata.

1. Reguleerige maht:

• Vähendage ülesannete ja testide kopeerimise elemente. Näiteks kui õpilastelt oodatakse, et nad „vastaksid küsimust kajastavatele lausetele tervikuna,” on olemas õpilane teeb seda kolme valitud küsimuse jaoks, seejärel vastake ülejäänud fraaside või sõnade (või jooniste) abil. Kui õpilastelt eeldatakse definitsioonide kopeerimist, laske õpilasel neid lühendada või andke talle definitsioonid ja laske neil seda teha ta tõstab esile kopeerimise asemel esile olulised laused ja sõnad või kirjutab näite või sõna joonise määratlus.

• Vähendage kirjalike tööde pikkuse nõudeid - stressi kvaliteet ületab kvantiteeti.

2. Muuda keerukus:

• Hinnake kirjutamisprotsessi üksikute osade jaoks erinevaid ülesandeid nii, et mõne ülesande puhul "õigekirja ei arvestata", teiste jaoks grammatika.

• Töötage välja koostööprojekte, kus erinevad õpilased saavad võtta endale ülesandeid, näiteks ajuründaja, infokorraldaja, kirjanik, korrektor ja illustraator.

• Pakkuge pikaajaliste tööde jaoks täiendav struktuur ja vahelduvad tähtajad. Aidake õpilasel korraldada, et keegi juhendaks teda läbi etappide, nii et ta ei jääks maha. Arutage õpilase ja vanematega võimalust tähtpäevade jõustamiseks, töötades õpetajaga pärast kooli, kui saabub tähtaeg ja töö pole ajakohane.

Muuda vorming:

• Paku õpilasele alternatiivset projekti, näiteks suulist ettekannet või visuaalset projekti. Moodustage rubriik, et määratleda, mida soovite õpilase kaasamiseks. Näiteks kui algne ülesanne oli möirgavate kahekümnendate aastate ühe aspekti kolmeleheküljeline kirjeldus (rekordilised toimingud, harlemi renessanss, keelustamine jne), millele võiksite kirjaliku ülesande anda sisaldama:

  • Selle "aspekti" üldine kirjeldus (koos vähemalt kahe detailiga)

  • Neli olulist inimest ja nende saavutused

  • Neli olulist sündmust - millal, kus, kes ja mis

  • Kolm head ja kolm halba asja Roaring Twenties kohta

Saate hinnata õpilase sama teabe visuaalset või suulist esitust alternatiivses vormingus.

Düsgraafia heastamine:

Kaaluge järgmisi võimalusi:

• Pange käekirjaõpe õpilase ajakavasse. Üksikasjad ja iseseisvuse aste sõltuvad õpilase vanusest ja suhtumisest, kuid paljud õpilased sooviksid parema käekirja olemasolu korral.

• Kui kirjutamisprobleem on piisavalt tõsine, võib õpilane intensiivravi võimaldamiseks kasutada tegevusteraapiat või muid eriharidusteenuseid.

• Pidage meeles, et käekirjaharjumused kinnistuvad varakult. Enne õpilase haarde üle lahingusse asumist või seda, kas ta peaks kirjutama kursiivselt või trükitult, kaaluge, kas jõustada harjumused muudavad kirjutamisülesande õpilase jaoks lõpuks palju lihtsamaks või on see õpilasel võimalus teha enda oma valikuid.

• Õpetage alternatiivseid käekirjameetodeid, nagu näiteks "Käsitsus ilma pisarateta".

• Isegi kui õpilane kasutab kirjutamiseks majutusi ja suurema osa tööst kasutab tekstitöötlusprogrammi, on siiski oluline loetavat kirjutamist arendada ja säilitada. Kaaluge majutusteenuste ja sisutöö muudatuste tasakaalustamist käekirja või muu kirjakeele oskuse jätkuva tööga. Näiteks võidakse nõuda, et õpilaselt, kelle jaoks te ei kavatse teatud ülesannetes õigekirja või korrektsust hinnata, lisada oma portfooliosse õigekirja või käekirja praktika leht.

Raamatud düsgraafia ja käekirja probleemide kohta

Richards, Regina G. Kirjutamise dilemma: düsgraafia mõistmine. RET Center Press, 1998. Selles voldikus määratletakse ja visandatakse kirjutamise etapid, erinevate pliiatsiga haaramiste mõju kirjutamisele ja düsgraafia sümptomid. Düsgraafiaga õpilaste tuvastamiseks on esitatud suunised ning pakutakse spetsiifilisi abi- ja kompensatsiooniteenuseid.

Levine, Melvin. Haridushooldus: süsteem kodus ja koolis õppimisprobleemidega laste mõistmiseks ja abistamiseks. Cambridge, MA: Haridustöötajate kirjastamisteenus, 1994. Konkreetsete õppeülesannete lühikesed, hästi korraldatud kirjeldused, erinevused õpilaste viisides töödelda teavet ja konkreetseid tehnikaid, mida õpetajad ja lapsevanemad saavad kasutada piirkondadest ümbersõitmiseks raskused.

Olsen, Jan Z Käsikiri ilma pisarateta.

Shannon, Molly, OTR / L Dysgraphia määratletud: Dysgraphia kes, mis, millal, kus ja miks - konverentsiettekanne, 10/10/98. [email protected]

Kui kirjutamine on probleem: Düsgraafia kirjeldus - Regina Richards, suurepärane alguskoht.

järgmine:

Seotud artiklid:

LD OnLine sügavuses: kirjutamine (Paljud artiklid kirjutamis- ja õpiraskuste kohta)

Klaviatuuriprogrammid erivajadustega õpilastele - osa LD OnLine'i loetelust abitehnoloogia ressursside kohta õpiraskustega õpilastele.

Tehnoloogia toimimine kaasavas klassiruumis: õigekirjakontrolli strateegia õpiraskustega õpilastele - 1998 - dr Tamarah Ashton, Ph. See strateegia aitab õpiraskustega õpilasel õigekirjakontrolli tarkvarast maksimaalselt kasu saada.

Alates loetamatu kuni arusaadava: kuidas aitab sõna ennustamine ja kõne süntees - 1998 - Charles A. MacArthur, Ph. Uus tarkvara aitab kirjanikke, ennustades sõna, mida õpilane soovib trükkida, ja lugedes seda, mida ta on kirjutanud. Kuidas ja kui palju see aitab õpilaste kirjutamisel ja õigekirja koostamisel?

Kõnetuvastustarkvara - Daniel J. Rozmiarek, Delaware'i ülikool, veebruar 1998 - ülevaade nüüd saadaval olevast uuest pidevast kõnetuvastustarkvarast.

Draakoni diktaadi rakendamise juhend - 1998 - John Lubert ja Scott Campbell. Järk-järguline käsiraamat, mis aitab õpiraskustega õpilastel "koolitada" Dragon Dictate nende kõnet ära tundma.

---

---

järgmine: ADHD lapsed ja kehvad juhtivfunktsioonid
~ tagasi vanemavanema advokaadi kodulehele
~ adhd raamatukogu artiklid
~ kõik lisa / adhd artiklid