ADHD ja antisotsiaalse käitumise oht
Kas lapse õpiraskuste ja teda häiriva või kuritegeliku antisotsiaalse käitumise vahel on otsene seos?
Jeff
Jeff on koolis hädas... jälle. Tema ema kutsuti... jälle. "Oli teine kaklus. Ta tõstis oma käärid teisele õpilasele ja ähvardas teda, "nendib kooli direktor. "Jeff on riskirühma õpilane. Ta on suundunud kuritegevuse, koolist väljalangemise ja muude emotsionaalsete probleemide poole. "
Jeffil on õpiraskused (LD), mis segavad tema lugemisvõimet. "Tema LD," väidab printsipaal, "on sellise käitumise põhjuseks." Jeffi ema tunneb neid sõnu kuuldes abituna. Ta ei tea, kuidas peatada Jeffi agressiivseid käitumispuhanguid. Ka ei tea ta, kas usub printsipaali.
Poliitika
Ka poliitikakujundajad on tülis. Kuna koolivägivald näib eskaleeruvat selliste sündmustega nagu Columbine'i tulistamised, väljendatakse suurenenud nulltolerantsi poliitika taotlusi. See tähendab, et mõned vanemad, õpetajad ja seadusandjad taotlevad õigusakte tagamaks, et lapsed, kes tegelevad vägivaldse käitumisega, mis teisi ähvardab, saadetakse koolist välja.
Teised küsivad: "Kui Jeffi õpiraskused aitavad kaasa antisotsiaalsele käitumisele, kas teda tuleks distsiplineerida sarnaselt puuetega õpilastele?" Vastused on keerulised. Kool võib Jeffit puude tõttu ärevamaks ja pingelisemaks muuta. Jäigad distsipliinistruktuurid muudavad need tunded veelgi hullemaks, võimaldades tema antisotsiaalse käitumise eskaleerumist. Väljasaatmine piirab tema eduvõimalusi veelgi.
Klassiruum
Õppimisraskustega õpilaste abistamiseks koolitatud õpetajad on olulised Jeffi positiivseks üleminekuks täiskasvanueas. Nende rollide kaks tahku on eriti kriitilised:
- õpilase LD ja tema antisotsiaalse käitumise vaheliste põhjuslike seoste mõistmine
- "riskiennetusstrateegiate" väljatöötamine, et aidata madala vähiga lapsel saavutada vastupidavust, mis võib tulevikus hoida ära antisotsiaalse käitumise
Need tahud mõjutavad lapse loomulikke jooni (isiksus, kognitiivne võime ja puude raskusaste) perekonna ja kogukonna struktuuride, tugede ja uskumustega.
Kas lapse õpiraskuse ja teda häiriva või süülise antisotsiaalse käitumise vahel on otsene põhjuslik seos? Õppimisraskustega lapsed võivad sotsiaalseid näpunäiteid valesti mõista või käituda impulsiivselt. Nende "sotsiaalsed skannerid", mis aitavad neil lugeda teise käitumise kavatsust; see tähendab, et nende infotöötlussüsteemid ei tööta sama tõhusalt kui teiste laste oma. Klassivend laenab küsimata kellegi teise pliiatsi. Efektiivsete sotsiaalsete skanneriteta laps võib näha ainult pliiatsi võtmist. Ta ei arvesta kavatsusega ja reageerib agressiivselt.
Samuti satuvad LDL-iga lapsed puude tõttu sageli eakaaslaste akadeemiliselt määratletud sotsiaalse staatuse madalamatesse astmetesse. Isegi kui õpetaja määrab lugemisrühmadele sildid nagu "sinilinnud" või "robiinid", teavad lapsed, kes on parimad lugejad, parimad oskajad ja auhinnatud õpilased. Madala LD-tasemega õpilased tunnevad sageli valu, kui ei kuulu nende õpilaste hulka. Nad teavad, et proovivad nii palju rohkem. Nad näevad pingutamisest vähe kasu ja muretsevad vanemate, õpetajate ja iseenda pettumuse pärast.
Ebasoodsas olukorras olev sotsiaalne positsioon koos suutmatusega sotsiaalseid näpunäiteid täpselt lugeda ja mõistusega, et ükskõik kui kõvasti proovite te ei saa koolis nii hästi saavutada kui teised klassikaaslased või õed-vennad loovad retsepti sagedaseks häirivaks antisotsiaalseks käitumist. Välja käimine vabastab pettumustunde. See annab ärevusest aegumise. Seega võib see olla ise tugevdav. Samuti tõmbab see kaaslaste, vanemate ja õpetajate publiku tähelepanu LD tegelikest probleemidest eemale. Jeff võib määratleda ennast kui "parimat probleemide tekitajat", mitte kõige vaesemat õpilast! Jeffi, tema vanemate ja õpetajate jaoks veelgi pettumust valmistava asjaolu teeb asjaolu, et Jeff ei pruugi tõesti teada, mis selle võitluse põhjustas. Redl (1968) tõi välja klassiruumis toimuva nõustamise / kriisi sekkumise lähenemisviisi, elu-ruumi intervjuu, mis pakub õpetajad "siin ja praegu" strateegiad, mis aitavad lapsel mõista probleemkäitumise päritolu nii, et käitumine muutuks võib alata. "Kohaliku emotsionaalse esmaabi" tehnika abil aitab õpetaja õpilasel pettumusest välja viia selleks, et olla valmis mõistma häiriva käitumise põhjuseid reaalsuseks nimetatava tehnika abil hõõru sisse. Õpetaja aitab õpilasel leida uusi viise, kuidas sadendava sündmusega hakkama saada. See hõlmab ka lapse abistamist oma piiride mõistmisel. Lapsed, kes tunnevad end eakaaslaste seas halvasti, lubavad sageli teistel neid ära kasutada. Seda tehes püüavad nad saada eakaaslaste poolehoidu. Kui see ei vasta kiireloomulisusele, suureneb pettumus.
Jeff, ma nägin, et Bill valis su spetsiaalse pliiatsi. See tegi teid väga vihaseks... nii vihane, et tabasite teda ja ähvardasite teda kääridega "tappa". See muretses teisi lapsi. Nad olid hirmul, sest niimoodi poleks nad käitunud. Jeff, sa mängid nii hästi mänguväljakul koos oma sõpradega. Vean kihla, et Bill ei teadnud, kui tähtis see pliiats teile oli. Vaatame, kas leiame, kuidas võitlus algas. OKEI? Siis näeme, kas saame selle lahendamiseks kasutada muid viise.
Õpetaja tuvastab käitumise, mille järgi Jeff tunneb teda hädas, kakluses; aitab Jeffil teada saada, kus võib olla eksiarvamus; annab positiivse eneseväite, mida Jeff saab kasutada oma enesehinnangu kinnistamiseks mingil viisil; ja ütleb, et ta aitab Jeffil probleemi lahendada. Ka õpetaja teab, et Jeff hakkab lahendust praktikas rakendama, võib kuluda mitu korda. Lapse käitumist mõjutavad ka perekondlikud tegurid. Lapsed arenevad kõige paremini siis, kui on olemas järjepidevalt toetav perestruktuur. Kui perekond on rahutu, tekib tasakaal, mis põhjustab enamikule lastele stressi.
Vanemad
Lisaks võivad õpiraskustega laste vanemad kogeda abitust või meeleheidet, mis võib mõjutada nende ettekujutust lapsest. Selle tulemuseks võivad olla madalad saavutusootused, ebajärjekindel lapsevanemaks saamine ja kurbus, sest laps pole "normaalne". Lapsed arvestavad vanemate arusaamadega. Sellised arusaamad võivad ärevust veelgi suurendada ja antisotsiaalse käitumise tsüklit veelgi suurendada.
Vanematega tõhusalt koostööd tegevad õpetajad aitavad LD-õpilastel vastupidavust luua. Ülekoormatud vanemad vajavad kinnitust ja aitavad ümber kujundada oma ettekujutuse oma lapsest. Nad näevad häirivat last, kes on alati hädas. Õpetajad saavad suunata tähelepanu lapse tugevustele ja sellele, kuidas neid tugevusi arendada. Mõned vanemad vajavad rohkem abi. Sel juhul on koolitatud spetsialist oluline liitlane.
Kokkuvõttes
Õppimisraskustega lastel võib olla suurem oht häirida antisotsiaalseid tegureid. Seda selgitavad mitmed interaktiivsed tegurid. Nende hulka kuuluvad sisemised valikud, kool, pere ja kogukonna tegurid. Õpetajad saavad anda kriitilise ennetava rolli, aidates lapsel mõista häiriva käitumise põhjust, positiivse koostöö loomine perekonnaga ja teadmine, millal aidata vanemal uut professionaali otsida abi.
Autori kohta: Dr Ross-Kidder on George Washingtoni ülikooli psühholoogia osakonna õppejõud, endine era- ja avaliku hariduse õpetaja ning litsentseeritud koolipsühholoog, kes on ulatuslikult töötanud avalikus koolituses ja erapraksises, aidates õpiraskustega ja / või ADHDga lapsi ning nende lapsi vanemad.
