Kuidas parandada katkenud suhteid oma lapse kooliga

Mu pojal on koolis raske aeg. Tal on terve rida neuroloogilisi diagnoose - tähelepanu puudulikkuse häire (ADHD või ADD), autismispektri häire, sensoorse töötluse häire, düsgraafia, tõsised tegevfunktsiooni puudujäägid ja ärevus - seega on oodata kooliprobleeme. Ta on koolis vaeva näinud alates lasteaia teisest päevast, kui sain tema koolist esimese kõne. Keskkool ja keskkool on tema akadeemilisi väljakutseid suurenenud. Olen teda juba 12 aastat koolis raevukalt propageerinud. Täiuslikkust pole võimalik saavutada, kuid oleme teinud edusamme.

Mu pojal oli vaja rohkem kui ühte IEP

Põhikoolis oli mu pojal probleeme üldiste ootuste täitmisega. Ta oli hüper, tähelepanu hajunud, sensoorseid taju ega suutnud praktiliselt kirjutada. Tema asjad hajusid põrandal kolme jala raadiuses ümber laua. Ta tahtis hästi hakkama saada, kuid ei suutnud täita neurotüüpiliste õpilaste ootusi.

Arvasin, et IEP saamine kolmandas klassis oli võit, kuid olin tollal erihariduse suhtes naiivne. Pidin võitlema lisateenuste ja

ADHD majutus mida ta vajas. Põhikooli suurimad väljakutsed olid sotsiaalsed väljakutsed (palju kiusamist) ja saavutamatutest ootustest põhjustatud stress. Mõni aasta murdis stress peaaegu nii tema kui ka minu.

Seitsmenda klassi keskpaigaks olid tema klassid langenud. Ta kaotas pidevalt pabereid ja oma päevakava. Mõnda ülesannet täitis ta kaks või kolm korda, kuna kaotas need enne sisselülitamist. Tal oli olemas IEP, millel olid eesmärgid kirjutamiseks ja planeerimiseks / korraldamiseks. Olin propageerinud seda, mida ta vajas, ja meeskond nõustus need esemed oma IEP-sse panema. Probleem oli selles, et teda mõisteti rängalt valesti, mistõttu õpetajad ei näinud vajadust oma IEP-d klassiruumis rakendada. Ta oli piisavalt tark, et nende mõtetes edu saavutada.

Mul oli sellest tüdimus selleks ajaks, kui mu poeg jõudis kaheksandasse klassi. Olin õpetajate e-kirjade saatmisest kurnatud, et proovida aru saada, mida ta vajas, millal see oli vajalik, mis puudus ja mis töö tuli ära teha. Ma olin läbi selle, et panin oma lapse tegema sama tööd ikka ja jälle. Aastaid olin taotlenud, et tal lubataks oma koolitööks iPadi kasutada. Düsgraafia ja täidesaatvad funktsioonihäired, tundus, et sellest oleks palju abi. Sel aastal kutsusin just sel eesmärgil IEP koosoleku. Pakume iPadi ning plaani toimimiseks vajalikud rakendused ja materjalid, vajame ainult õpetaja sisseostmist, et ta saaks seda klassis kasutada. Nii lisas kool oma IEP-le iPadi. Lasin kerge vaevaga mõõtu - selleks hetkeks ei teadnud ma, et midagi, mis me tegime, kustutaks tema akadeemilised väljakutsed täielikult.

[Enesetest: laste düsgraafia]

Keskkooli üleminek tõi kaasa uusi väljakutseid. Üleminek hiiglaslikule koolile, kus enam kui 2000 teismelist liigub saalidest korraga, on jama peaaegu kõigile. Alustasime pool päeva koolis isiklikult ja kaks tundi (teine ​​pool päeva) kodus, kasutades oma riigi virtuaalset veebipõhist avalikku kooli. Aitan oma poega iga päev tema veebiklassides, et teda õigel teel hoida. Alates kümnenda klassi lõpust oli tal mõlemas veebiklassis A-klass. Kuni tänaseni pole tal kogu elu jooksul ühelgi reportaažikaardil olnud rohkem kui üks A.

Viis võtit asjade positiivse ja produktiivse hoidmiseks

Siin on lähenemisviisid, mis toimisid minu jaoks hästi suhete hoidmisel õpetajate ja administraatoritega:

Pange oma mured kuulda ja märkusteks. Taotlege koolikohtumist igal ajal laps ei saa majutust ja / või teenuseid, mida ta vajab. Koostage ja esitage a Vanema mure kiri ja a Tulevikukirja praegused tasemed vähemalt kolm päeva enne IEP koosolekut. Taotlege, et mõlema kirja sisu kopeeritaks ja kleepitaks koosoleku jaoks IEP-dokumendi jaotisse Vanema mured. (Ma saadan need Wordi dokumentidena, nii et koolitöötajad saaksid neid hõlpsalt kopeerida ja kleepida.) Vanema mureküsimuste kirja lisage väljavõtted professionaalsetest hindamisaruannetest, et oma muret toetada. Klassiõpetajatel pole aega kogu teie lapse koolifaili lugeda, nii et see aitab neil mõista, mis on kõige olulisem.

Lisage praeguse toimimiskirja tasemete jaoks lapse praegune hinne igas klassis, ükskõik millisesse klassi pärast viimast kohtumist toimunud distsiplinaarmeetmed ja praegune kool võitleb selle nimel puudutab sind. Kaasake kindlasti kõik kooliga seotud väljakutsed: akadeemilised, käitumis-, sotsiaalsed, koolivälised ja emotsionaalsed. Nende kirjade esitamine mõni päev enne koosolekut ergutab koolitöötajaid vestlustega, kuidas enne koosolekut mureküsimustele reageerida.

[Enesetest: kas mu lapsel võib olla õpiraskusi?]

Kui saate seda endale lubada või kui teie riik pakub teenust tasuta, tehke koostööd haridusalase advokaadiga ja laske tal tulla teie kooli koosolekutele. Koolid võtavad kutseliste esindajate taotlusi tõsisemalt kui vanemate taotlusi.

Tehke endale selgeks, mida teie lapsel koolis edu saavutamiseks vaja on. Laske lahti neurotüüpsetest akadeemilistest ootustest. Klassid ei tähenda nii palju kui kõik tahavad, et te usuksite. Määratlege, milline edu teie lapsele välja näeb, ja laske sellel oma ootustele suunata.

Pöörake palju tähelepanu oma lapse igale võidule, olgu see suur või väike. On võimatu tunda võimekust ja enesekindlust, kui te ei suuda täita teile pandud ootusi. Teie lapsele tuleb meelde tuletada, et ka tema võib õnnestuda. Tehke palju tema õnnestumisi. Pange need külmkappi või hoidke virna häid teateid kohtades, kus ta neid näeb. Kui mu poeg osales viiendas klassis loodusteaduste olümpiaadil, võitis tema võistkond kaks võistlust ja nad said iga võidu eest medali. Ta kandis neid medaleid kaela ümber nagu olümpiamängudel kulla võitnud. Me lasime tal medalitega fotod poseerida ja viisime ta lõunastama oma lemmikrestorani. Me riputasime medalid tema magamistoa seinale. Viis aastat hiljem räägib ta endiselt loodusteaduste olümpiaadi võistlusest.

Saage oma lapse hariduses loovaks. Kui lõpetate oma lapse tavapärase kooliootuse “sobitamise”, võite loovalt mõelda, kuidas struktureerida tema haridus nii, et see sobiks tema jaoks. Meie jaoks oli elu muutmine, kui meie poeg võttis pooled tunnid koolis isiklikult ja pooled kodus Internetis. Tema hinded on parimad, mis nad kunagi olnud on.

Tehke koostööd õpetajate ja administraatoritega. Kui teil on majutuse taotlus, selgitage, milline lähenemisviis on aidanud teie lapsel kodus konkreetse võitluse korral, ja küsige õpetajalt, mida ta arvab selle proovimisest klassiruumis. Koostööpõhine lähenemisviis tagab, et kõigi mured ja ettepanekud võetakse arvesse ja neid austatakse.

Jäta oma emotsioonid koju. Seda on lapsevanemana raske teha, kuid see on ülioluline. Kui oled emotsionaalne, järgib meeskond eeskuju. Rääkige meeskonnaga viisil, nagu loodetavasti nad sinuga räägivad. Kui olin koolis toimuva suhtes emotsionaalne, koostasin meili, milles öeldi, mida ma tahan kõigile öelda, kuid ma ei saatnud seda kunagi. See võimaldas mul oma tundeid töödelda, seadmata ohtu suhteid personaliga ja kohtumiste tulemusi.

Ole realistlik ja optimistlik. Optimism tundub võimatu, kui olete oma lapse heaks propageerinud, kuid näete vähe paranemist. Mõnel lapsel pole koolis hästi, kaasa arvatud minu. See ei tähenda täiskasvanuna edu ega ebaõnnestumist. Kui seate realistlikud ootused ja eesmärgid (lapse sisendiga), on lihtsam jääda optimistlikuks. Ja kui olete optimistlik, on teie suhtlus õpetajate ja administraatoritega tõhusam.

Kõnekäänd „Kohelge teistega nii, nagu te tahaksite, et teid koheldaks” on tervislike koolisuhete võti. Lähenege kooli töötajatele rahulikult ja lugupidavalt, hoides alati oma lapse vajadusi ja edukuse määratlust ees.

Penny Williams on lapsevanemate koolitaja, treener ja autor, kes on pühendunud vanemate ellujäämisele ja selles erilises vanemluses edu saavutamiseks. Williams pakub emale retriite, veebipõhiseid vanemate koolituskursusi ja vanemate juhendamist. Ta on nelja ADHD-ga lastevanemate raamatu auhinnatud autor: Poiss ilma juhisteta, mida oodata ADHD-laste vanemaks saamisel, Insideri juhend ADHD-le ja ADHD-i varjatud kihid. Samuti kirjutab ta sageli ajakirja ADDitude ja muude vanemate ning erivajadustega publikatsioonide jaoks.

[ADHD kooliressursside suur nimekiri alates Additude-st]

Uuendatud 1. augustil 2019