Uue kooliaastaga kaasnevad küsimused ja ärevus (1. osa)
Ühes populaarses t.v. Reklaam, isa hüppab läbi kontoritarvete kaupluse vahekäikude, viskades kergemeelselt sülearvuteid ja pliiatseid ostukorvi, samal ajal kui tema lapsed talle pilgu heidavad. Kaasnev muusika on enneaegne, kuid sobiv -"See on aasta kõige imelisem aeg."
Kuulutus on mõeldud humoorikalt demonstreerima, kui erinevalt lapsed ja vanemad kooliaasta algust tajuvad. Enamik vanemaid tunnevad rõõmu kallite suvehoolduste lõppemisest ja / või nende järglaste pidevast hüüdest “Mul on igav!”. MI-laste vanemad pole erand - ehkki meil võib uue kooliaasta jooksul olla rohkem ärevust kui enamikul.
Tavalised küsimusedkas mu laps saab oma õpetajaga läbi? Kas ta tuleb “heasse” klassi või on täis murettekitajaid? Kas saame tema õpetajaga läbi?- on veelgi olulisem, kui teie lapsel on erivajadusi. Õpetaja ja klassikokkutulek võib lapse jaoks aasta ära teha, eriti nende laste jaoks, kellel on igapäevaste õnnestumiste ja ebaõnnestumiste pärast nii palju vaeva.
Vaimuhaigete laste jaoks õige õpetaja edukuse võti
Kui läheneme Bobi riigikooli neljandale kursusele, tean klassiruumis paigutamise olulisust. Bob oli diagnoositud bipolaarne lasteaia-aasta lõpus. Tema esimese klassi klassiruum oli õudusunenägu. Tema õpetaja teadis Bobi seisundist hoolimata pikaajalisest erihariduses töötamisest. Bobi klassis oli mitu “probleemset” last, mis pani mind uskuma, et praktika oli olnud tahtlik. Õpetaja koges aasta jooksul ka mõningaid isiklikke teemasid ja klassi õpetas sageli asendaja.
Ma teadsin, et oleme raskustes, kui õpetaja helistas mulle septembris, et väljendada muret Bobi käitumise pärast. Kuna ma polnud midagi vastupidist kuulnud, eeldasin (valesti), et asjad käivad ujuvalt. Ma väljendasin vajadust teada kõigist Bobi probleemidest või käitumise muutustest ja julgustasin teda mulle otse helistama või e-kirja saatma. Kahjuks see avatud suhtlusliin ei realiseerunud ja ma mõtlesin enamasti pimedas, kuidas Bobil koolis läks.
Minu mure suurenes pärast meie esimest konverentsi, kui mulle öeldi, et Bob oli akadeemiliselt (kui mitte sotsiaalselt) klassikaaslastest ees ja võimaldades teda iseseisva õppe projektide jaoks, et ta juhendamise ajal hõivata. Samuti märkasin, et tema kirjutuslaud oli paigutatud tagumisse nurka knickknackide ja raamatutega täis riiuli kõrvale.
Iseseisev õppimine on kasulik ainult siis, kui seda rakendatakse piisavalt vanadele ja piisavalt küpsetele lastele, et vastutusel hakkama saada - kindlasti mitte nii minu kergelt hajutatud esimese klassi õpilase puhul. Tema kirjutuslaud muutis juhendamise keskendumise peaaegu võimatuks ning kerge ligipääs väikestele nipsasjadele aitas tema impulsiivsust ohjeldada. Kahtlustasin (ja hiljem kinnitasin), et õpetajal oli raskusi korra hoidmisega ning tuba oli sageli lärmakas ja kaootiline.
Järelikult polnud Bobi esimese klassi kogemus hea. Ta veetis suurema osa aastast direktori kabinetis ja mitu päeva kooli sissesõidul. Ei üllataval kombel olid tema päevad kõige eraldatumad eraldatult klassiruumi keskkonnast produktiivne. (2. osa: Vaimsete vaimuhaigete laste hariduslike erivajaduste rahuldamise võtmed.)
