Miks lapsi kiusatakse ja tagasi lükatakse
Sotsiaalsete oskuste puudumine põhjustab laste kiusamist. Teadlased paljastavad lapse käitumises kolm tegurit, mis panevad teda kiusamise ohvriks.
Lapsed, kes saavad kiusatud Varasemad uuringud on näidanud, et eakaaslaste poolt nuusatud ja kaaslaste poolt nuusatud inimestel võivad probleemid olla mujal. Ja nüüd on teadlased leidnud lapse käitumises vähemalt kolm tegurit, mis võivad viia sotsiaalse tagasilükkamiseni. (Vaata: Kiusamise mõju)
Need tegurid hõlmavad lapse võimetust oma sõpradelt mitteverbaalsetele näpunäidetele reageerida ja neile reageerida.
Ameerika Ühendriikides tunnevad 10–13 protsenti kooliealistest lastest kaaslaste mingis vormis tagasilükkamist. Lisaks vaimse tervise probleemide tekkele võivad kiusamine ja sotsiaalne eraldatus suurendada tõenäosust teadlased väidavad, et laps saab halva hinde, langeb koolist välja või tekivad uimastite kuritarvitamise probleemid öelda.
"See on rahvatervise küsimus, millele pole piisavalt tähelepanu pööratud," ütles juhtivteadur Clark McKown Chicagos asuva Rush'i neuro-käitumiskeskuse kohta.
Ja sotsiaalsed oskused, mis lapsed mänguväljakul või mujal omandavad, võivad ilmneda hilisemas elus, selgus laste sotsiaalse käitumise eksperdi Richard Lavoie sõnul, kes polnud uuringuga seotud. Struktureerimata mänguaeg - see tähendab siis, kui lapsed suhtlevad ilma võimuesindaja juhendamiseta - on see, kui lapsed katsetavad suhete stiilidega, mis neil täiskasvanuna on, ütles ta.
Selle kõige aluseks on: "Mis tahes inimesele on number üks vajadus, et see meeldiks teistele inimestele," ütleb Lavoie. "Kuid meie lapsed on nagu võõrad inimesed oma maal." Ta ei mõista ühiskonnas tegutsemise põhireegleid ja nende vead on tavaliselt tahtmatud, ütles ta.
Sotsiaalne hülgamine
Kahes uuringus osales McKown ja tema kolleegid kokku 284 last vanuses 4–16 aastat, nad vaatasid filmiklippe ja vaatasid fotodel enne näitlejate emotsioonide hindamist nende näoilmete, hääletoonide ja keha põhjal poosid. Kirjeldati ka mitmesuguseid sotsiaalseid olukordi ja lastelt küsiti sobivate reageeringute kohta.
Seejärel võrreldi tulemusi vanemate / õpetajate aruannetega osalejate sõprussuhete ja sotsiaalse käitumise kohta.
Sotsiaalsete probleemidega lastel oli probleeme ka vähemalt ühes kolmest mitteverbaalse suhtluse valdkonnast: mitteverbaalsete näpunäidete lugemine, nende sotsiaalse tähenduse mõistmine ja sotsiaalsete lahenduste leidmine konflikt.
Näiteks laps ei pruugi lihtsalt märgata inimese kärsitushirmu ega mõista, mida koputatud jalg tähendab. Või võib tal olla raskusi sõbra soovide ühitamisega enda omadega. "Oluline on proovida täpsustada ala või piirkonnad lapse puudujääkides ja seejärel need üles ehitada," selgitas McKown.
Sotsiaalsete oskuste õpetamine
Kui lapsed on pikaajalised võitlused sotsialiseerumisega, algab "nõiaring", ütles Lavoie. Varjatud lastel on vähe võimalusi sotsiaalsete oskuste harjutamiseks, samal ajal kui populaarsed lapsed tegelevad usinalt oma viimistlemisega. Ainult ühe või kahe sõbra olemasolust võib aga piisata, et anda lapsele vajalik sotsiaalne praktika, ütles ta.
Ka lapsevanemad, õpetajad ja muud täiskasvanud saavad lapse elus abiks olla. Selle asemel, et reageerida viha või piinlikkusega lapsele, kes näiteks tädi Mindy käest küsib, kas tema uus soeng oli Viga, peaksid vanemad õpetama sotsiaalseid oskusi sama tooni abil, mida nad kasutasid pika jagunemise õpetamiseks hügieen. Kui lapsed pakutakse pigem karistusena kui õppimisvõimalusena, hindavad lapsed tavaliselt õppetundi.
"Enamik lapsi on nii meeleheitel, et neil oleks sõpru, nad hüppavad lihtsalt pardale," sõnas Lavoie.
Ühiskondlike oskuste õpetamiseks soovitab Lavoie oma raamatus "See on nii palju tööd, et olla oma sõber: aidata õpiraskustega lapsel leida sotsiaalset edu" viieastmeliseks lähenemisviisiks (Touchstone, 2006). Protsess toimib õpiraskustega või ilma lasteta ja seda on kõige parem läbi viia kohe, kui on tehtud üleastumine.
- Küsige lapselt, mis juhtus, ja kuulake ilma kohtuotsuseta.
- Paluge lapsel tuvastada oma viga. (Sageli teavad lapsed ainult seda, et keegi ärritus, kuid ei mõista enda rolli tulemuses).
- Aidake lapsel tuvastada kii, mille nad vahele jäid või mille nad viga tegid, küsides midagi sellist: "Kuidas te tunneksite, kui Emma hüppab rehvi kiigele?" Selle asemel, et loenguid pidada sõna "peaks" pakkuma lapsele võimalusi "," võis see hetk võtta, näiteks: "Oleksite võinud paluda Emmal teiega ühineda või öelda, et annate talle pärast teie kord kiiku."
- Loo kujutletav, kuid sarnane stsenaarium, kus laps saab teha õige valiku. Näiteks võite öelda: "Kui mängiksite labidaga liivakastis ja Aiden tahaks seda kasutada, mida teeksite?"
- Lõpuks andke lapsele "sotsiaalsed kodutööd", paludes tal seda uut oskust harjutada, öeldes: "Nüüd, kui teate jagamise olulisust, tahan ma homme midagi teada saada, mida te jagate."
Uuringud on üksikasjalikud ajakirja Journal of Clinical laste- ja noorukitepsühholoogia numbris. Neid rahastasid dekaan ja Rosemarie Buntrocki fond ning William T. Grant Foundation.
artiklite viited
järgmine: Kiusamise tüübid
~ kõik artiklid kiusamise kohta
~ kõik väärkohtlemist käsitlevad artiklid
