Miks õpetajad ei lase mu tütrel õnnestuda?

"Oh, jah, ema, ma peaaegu unustasin. Siin on minu eduaruanne. ”Lee ulatas mulle pisikese volditud kuuma roosa ruudu ja jooksis oma toa turvalisuse poole. See võiks olla hullem, arvasin ma. Klassid olid varem koju jõudnud paberlennuki või kortsutatud palli kujul. Surusin kortsud välja ja nõjatusin toolil. Siin me läheme, mõtlesin, et tere tulemast seitsmenda klassi algusesse.

Siiani oli loetletud ainult kolm klassi. Nad olid A’d. Haarasin rusikaga lauale. “Jah!” Kommentaarid järgisid hindeid. “Rõõm, et Lee on klassis” ühiskonnaõpetuse jaoks. Irvitasin. “Liiga jutukas ja sotsiaalne” teaduse jaoks. Mu silmad laienesid üllatusest. Ma teadsin, et paljudel ADHD-ga lastel oli raskused tunnis vaikseks jäämisega, kuid Lee oli õppinud hakkama saamise mehhanismina joonistamist, oma võimalust paigal istuda ja õppetundile keskenduda.

Läksin tema tuppa ja piilusin ukse ümber. Ta lamas laiali oma voodil ja klammerdas padja, kooli tüvi sulab tema pooridest.

“Suurepärane algus, Lee! Teie raske töö tasus ära. Ka toredad kommentaarid, aga teie loodusteaduste õpetaja ütleb, et räägite liiga palju…? ”

Lee istus püsti ja viskas padja üle toa, põskedele levib roosiline loputus. “Tema käskis lõpetada joonistamise, Ema, ja see ajab mind hulluks! Mul on vaja oma kunsti keskendumiseks.”

“Uskuge mind, ma tean.” Kunst oli alati olnud tema pelgupaik, tema turvaline koht tähelepanu juhtimiseks ja meele rahustamiseks. Mulle meenus eelkooli õpetaja, kes lubas Lee maalida ajal, kui ta ringi lendas ja ringi liikus, teise klassi õpetaja, kes andis talle värvilised markerid, et joonistada seda, mida ta kuulis, ja neljanda klassi õpetaja, kes uskus, et kunst aitas Lee võimet kuulata, olla tähelepanelik ja kontrollida käitumine.

"Kas sa oled vihane, ema?"

"Ei, kallis, muidugi mitte." Kuidas ma saaksin olla? Osalesin hiljuti ADHD-le pühendatud loengus, istudes raskelt hüperaktiivse mehe taga, kes oli päästnud kaks kõrvuti olevat tühja tooli, et keha saaks edasi liikuda, nii et ta ei olnud lõksus. Lee vajas ka tema väljalaskeava.

Varsti hakkasid rohkem õpetajad kurtma, et joonistamine takistas teda klassis osalemast. Endise õpetajana sain aru, miks nad pettunud olid. Emana soovisin, et nad mõistaksid. Lõpuks jõudis lahendus lahendus Lee-le. Ta leidis, et kui ta lõpetab klassitööd piisavalt kiiresti, lubavad õpetajad tal järelejäänud aja jooksul joonistada.

Tema kevadisel IEP-i kohtumisel ei olnud ma üllatunud, kui tema õpetajad ütlesid, et tema töö oli vahel räpane ja tormakas. Võtsin õlgu ja kaalusin valikuid - kas ei osale piisavalt või on räpane ja tormasin? Mõlemal juhul polnud teda lõksus. Mõni nädal hiljem leidsin tema seljakotist kevadise reportaažikaardi ruudu. Avasin selle aeglaselt, lootes parimat, ja lasin siis pika hingamise välja. See kõik oli akadeemiliste hinnete jaoks B ja kõik vaeva nägid. Kunstide toetamisel on oma kasu.

Uuendatud 5. oktoobril 2017