“Mul oli seljas 400-naeline kott telliseid”

Mu ema rikkus lastekindlate ravimipudelitega maadledes palju head maniküüri. "Maapähkel," ütleks ta mulle, "sa oled nende asjadega nii hea. Avage see emme jaoks. ”5-aastaselt oskasin ma välja mõelda juhendskeeme, kokku panna mööblit ja ühendada stereoseadmed.

Olin üsna kindel, et olen tark. Ja siis astusin esimesse klassi, kus probleemiks oli tähelepanu puudulikkuse ja hüperaktiivsuse häirega võitlemine ning hakkasin minu edu pärssima.

Ma mäletan proua Roth hoiab käes mälukaarti, millel on tähed a ja s. "Perse," hääldasin loogiliselt. "Ei," parandas ta mind, "ütlesin teile seda eelmisel nädalal. Me hääldame seda az mitte perse. ”Mul oli vaid seletus tema seletusest, et helide vahel oli erinevus z ja s. Mida ma vajasin ja mida ma tookord ei teadnud, oli kaart, millel oli eesel ja millel oli kiri perse = eesel. Nagu = az.

Järgmisel aastal olin kahes kolmandikus klassist, kes vaikis vaikselt SRA lugemiskomplekt lood. Vastasime kaardi tagaküljel olevatele arusaadavatele küsimustele ja kontrollisime iseseisvalt töötades oma vastuseid, samal ajal kui õpetaja õpetas klassi teist kolmandikku. ma pidin

loe läbib uuesti ja uuesti, libistades olulist sõnavara üle, sest ma ei suutnud seda lahti dekodeerida. Vajasin emotsionaalset ja intellektuaalset stimulatsiooni, mis tuli kaaslaste probleemide lahendamisest. Kuid klass oli otsustavalt mitte-interaktiivne ja mu ADHD ainult suurendas minu pettumust.

Proua. Minu kolmanda klassi õpetaja Fisher ütles: “Ainus viis õppida oma korrutamise faktid on rote. "25 õpilase droon Kolm korda kolm on võrdsed üheksa varjasid kogu tähenduse. Kui ma oleksin tabeleid värvinud ja piltide ja numbritega illustreeritud flash-kaarte vaadanud, oleks mul parem olnud.

[Tasuta allalaadimine: 25 ADHD-d armastavat asja]

Neljandasse klassi jõudmise ajal oskasin enamikku trükitud sõnu kopeerida ja mõnda lugeda. Nii nagu ma olin hakanud seda oskust omandama, tõmbasid nad kursiivkirjutamist tutvustades käekotti. Trükkimine on mõeldud väikestele lastele, teatas mu õpetaja. Meie kursis oleva lugemisoskuse parandamiseks kirjutas ta tahvlile järgmised juhised: „Tehke töövihiku lehed 15–17 ja korraldage viktoriin.“ „Mis see tähendab?" Küsisin naabrilt. "See on otse teie nina ees," vastas naine ülbelt.

Veel üks takistus pidi katsete ajal vaikima, isegi kui mul oleks juhiste kohta küsimusi. Õigekirja testi ajal pöördusin sõbra poole ja küsisin: “Kas peaksime kirjutama terve lause või…” Mu kõrv põles nagu proua. Anderson väänas seda. Ta istus mulle nurka, kus ma ei oleks enam häiriv. Sõnum oli selge: kui te küsite abi, saate hätta.

Keskkool oli heitlus, kuid juunioride aasta pidas epifaaniat. Käisin mitu kuud Iisraelis juudi ajalugu uurimas. Kuningas Herodese palees, kust avanes vaade Surnumerele, sain Zealottide kohta teada õpetajalt, kes istus 2000 aasta vanuste freskode ees. Imendasin oma meeltega tragöödia üksikasju ja jätsin kõik meelde. Teistele ei meeldinud matkamine hirmus kuumuses, kuid ADHD oli kord minu sõber. Minu piiritu energia hoidis mind tundide kaupa kaebusteta edasi. Esitasin sondeerimisega seotud küsimusi ja õpetajad arvasid, et olen tark.

Kui ma keskkooli lõpetasin - 936. klass 1000. klassis -, tundsin, et miks peaksin, kui mu õpetajatele ei huvita, kas ma õppisin, Mida ma poleks arvesse võtnud, näeks välja minu tulevik, kui ma immatrikuleeriksin ülikooli asemel Kõva löögi kooli. Ma ei saanud aru, et olin see, kes pidi hoolitsema, sest keegi teine ​​ei sirgendaks mu elu.

[(ADHD) tunnet ei saa peatada! Kuulsused ADHD-ga]

Minu kasuisa, Saint Thomase ülikooli kirjandusprofessor, aitas mind. Ta viis mind Saint Thomasesse tingimusel, et mul on B-keskmine. Kuna ma olin keskkooli lõpetanud D-keskmisega, tundus selline väljavaade sama tõenäoline, kui palusin mul luurama üle Grand Canyoni võlvida. Ometi olin kuidagi mäng. Salaja teadsin, et olen tark.

Oma isa abiga tegin ümberkujundamise. Ta kutsus mind söögitoa laua juurde juhendamiseks, sundis mind töökoormuse peal püsima, andis mulle vajaliku struktuuri. Tema õpetamismeetodid tasakaalustasid kõiki ADHD kalduvusi, mis võisid mu kolledžikarjääri purustada. Kui ma lõpetasin 3,0 GPA ja B.A. hariduses teadsin, et liigun maailmas üles.

Minu esimene õpetajatöö oleks pannud enamiku algajaid õpetajaid mäkke jooksma. Töötasin Miami-Dade riigikoolide rajoonis. Minu direktor teatas Code Hornet'ist korrapäraselt P.A. süsteem. See tähendas, et lukustage lapsed klassiruumis ja laskuge põrandale, et vältida kahurituli. See oli initsiatiiv valamu-ujumise teel, kuid ma arenesin edukalt, sest mul lubati kooli viia praktiline kogemuslik õppimisviis.

Minu suhtumine, mida iganes vaja on, aitas mul luua tugeva suhte vanemate ja lastega. Töötasin välja individuaalsed tunniplaanid ja sain isegi raskete käitumisprobleemidega hakkama. Selle aja jooksul osalesin Florida rahvusvahelise ülikooli õhtusel magistriprogrammil. Selle eesmärk oli aidata kesklinna õpetajatel arendada kaevikus ellujäämise oskusi. Lõpuks teenisin magistrikraadi linnahariduses ja lõpetasin 3,6 GPA-ga.

Klassis sain harjutada seda, mida olin öökoolis õppinud. Rakendasin ja täiustasin õppimisstiilipõhise juhendamise tehnikaid. Sünteesisin, kohandasin ja lisasin neid teooriaid, et need sobiksid üksikute õpilaste õpistiilidega. Lasin introvertidel lastel vaikselt mõelda või oma ideedest kirjutada, enne kui nad klassi arutelude ajal suuliselt vastasid. Rütmikad õpilased said esitada ajaloo õppetunni kokkuvõtva loo.

Paljud mu õpilased saavutasid akadeemilise edu, nii et jagasin oma tehnikat erialase arengu kaudu teistele õpetajatele esitlused - ja teenisid edasi Gallaudet ülikooli kolmanda astme järelevalve ja halduse haridusspetsialisti kurdid. Gallaudet oli minu aju jaoks parim vaste. Ma olin alati armastanud Ameerika viipekeelt (ASL). See on dramaatiline, emotsionaalne ja väljendusrikas ning sobib minu visuaalse, kinesteetilise ja globaalse õpistiiliga. Ma teenisin klassis otse A’d.

Kurtide kultuuris on küsimuste esitamine märk austust. Kui soovite punkti täpsustada, näitab see, et pöörate tähelepanu. Lõpuks sain klassiruumis öelda lolli tundmata: “Ma ei tea, kas oskate seda seletada?”

See oli ainult üks paljudest esimestest juhtumistest, mida Gallaudetis kogesin. Samuti avastasin, et mul on raskeid õpiraskusi, kuid mul on parem IQ.

Riigikoolisüsteemis kandsin seljal 400-kilost kotti telliseid, vaeva nähes teavet, mida mu aju ei suutnud töödelda. Miski, mis ma tegin, ei aidanud mul katseid läbi viia ega õpetajatele meeldida. Õpilaste kommentaarid, nagu „Ma ei taha, et ta oleks minu lugemispartner”, panid mind tundma end alaväärsena. Minu akadeemilised ebaõnnestumised ei peegeldanud minu intelligentsust, vaid mittevastavust minu õpistiilile.

Keegi ei peaks ootama 33 aastat või kuni ta lõpetab oma kolmanda kraadi kiitusega, et teada saada, et ta on nutikas.

[Oma märgi peal, astu särama, helenda: 3 ADHD-ga inspireerivat sportlast]

Uuendatud 4. oktoobril 2018