Maailm ütleb, et istuge endiselt - mu poeg ütleb, miks ma seda teeksin

Lasteaiaeelse kooli lõpetamise ajal istus Lucas lava tagumises nurgas, peaaegu vaate eest varjatud. Lavakardina taga varjus varitses õpetaja, kes oli valmis Lucasele meelde tuletama, et ta peaks vaikima või eemaldama teda, et ta ei hävitaks teiste, paremini käitunud laste jaoks kooli lõpetamist.

Igal lapsel tuli mikrofoni juurde pöörata, et meelde jäetud joont korrata. Mikrol pöördeid tehes mürisesid või norskasid lapsed, sosistasid liiga karmilt või torkasid oma karjetega kõrvatroppe, seisid nukralt või muigasid nagu pisikesed kiibitsad. Nad olid jumalikult kohutavad.

Oleme harjutanud Lucase joont igal õhtul nädalaid. Vaata, kuidas ta sinna tagasi vingerdab, Ma mõtlesin. Miks ta ei saa lihtsalt istuda nagu teised lapsed?

Kui Lucase kord saabus, hakkas mu tuikav süda peaaegu maavärinat tegema. Ma vähemalt lootsin, et tal ei lähe halvemini kui lapsel, kes ei teinud muud, kui nuuksus mikrofoni. Kuid ma teadsin, et õpetajad eeldavad, et ta ebaõnnestub. Me kõik tegime.

Siis: “Tere! Minu nimi on Lucas. Siin on lahe lugu libedast kalast. ”

Selge. Liigestada. Hea tempo. Silma sattumine ruumi tagaosaga. Nagu oleksime harjutanud, aga parem. Usaldus puhus temast välja nagu tsüklon. Ma purskasin pisaratesse.

[Kas teie koolieelikul võiks olla ADHD? Kuidas uurida]

Ära ole liiga paslik, sosistas mu vihkav sisemine mina. See ei tähenda, et ta oleks normaalne.

Kuna Lucas oli rääkimiseks piisavalt vana, oli meil tema käitumisega probleeme. Me saadaksime ta ainult kingi korjama, et ta kaks minutit hiljem istuks kingade kõrval põrandal, uurides vaiba hägust. Kui panime ta jalgpalli, oli ta huvitatud ainult sellest, mis õppis tema varju hüpates. Ta heitis rohu sisse, et ta saaks lõiketerasid kontrollida, või rippus väravavõrgus, kui teised lapsed jälitasid palli.

“Fookus! ”Palusime ikka ja jälle. “Sa pead keskenduma!"Ma pole kindel, kas me rääkisime temaga või tegime soovi. Või palvetades.

Mainisin muret tähelepanupuudulikkuse häire pärast (ADHD või ADD) mõnele usaldusväärsele usaldusisikule. Kõik eitasid seda võimalust, viidates Lucase intelligentsusele, kinnitades, et tal peab olema igav. Või ütlesid nad, et tema käitumine oli tema vanuste poiste jaoks normaalne. Mõni soovitas, et ADHD poleks isegi tõeline asi, kuna see sildistas asjatult õigustatud isiksuse tüüpi. Isegi mu abikaasa lükkas mu hüpoteesi tagasi.

Sain aru nende kõhklustest. Lucas õppis kiiresti ja jättis asjad hõlpsalt meelde. Kui ta oli kaheaastane, pühendus ta iga sõna meeldejätmisele Berenstaini karud Kuul. Ta arenes edukalt esinejana. Kui ilmnes asjadest, mis teda huvitasid, näitas ta üles uskumatut visadust ja pühendumust. Sellegipoolest ei tahtnud ma olla nii tüütu lapsevanem, kes ütleb: "Ta käitub kohutavalt, sest ta on väga intelligentne ja seetõttu igav."

[4 halba põhjust ADHD hindamise edasilükkamiseks]

Minu lugemise järgi ilmnes Lucasil peaaegu kõik ADHD sümptomid. Kuid diagnooside kontrollnimekirjad, mida ma kasutasin, olid seotud lahtiütlemisega, et ADHD-ga last on enne diagnoosimist keeruline diagnoosida kooli, sest nii suur osa kriteeriumidest sõltub lapse suutlikkusest täita selliseid "igavaid" ülesandeid nagu näiteks koolitöö.

Ootasin pikisilmi lasteaia algust. Olin kindel, et Lucase koolietendus teeb kõik selgeks. Lasteaed teaks meile kindlalt, kas Lucasel oli ADHD või mitte.

Ta tegi lasteaias vaeva, kuid ADHD diagnoosile jõudmises ei olnud midagi lihtsat ega ilmset. Kummaline, et hoolimata minu üha suurenevast kindlusest, et Lucas vastab tõepoolest ADHD kriteeriumidele, jätkasin iga käitumisharjumuse kasutamist modifitseerimistehnika, millega ma kokku puutusin, üritades leida seda tabamatut, mis lülitaks lüliti ümber, paneks teda tähelepanu pöörama ja paneks meid ütle: “Ohhhh, see on mis see oli! Ta vajas lihtsalt XYZ-i! ”

Jalgpall. Viiul. Auhinnatabelid. Kontrollnimekirjad. Orgaaniline söömine. Piimatoodete likvideerimine. Toiduvärvide kaotamine. Kindel piirid. Vabamad piirid. Veel kallistusi. Rohkem silma. Vähem telerit. Tegime kõik ja teeme seda endiselt, proovides alati uusi asju, arendades oma lapsega tutvumisel pidevalt oma meetodeid. Me õpime, kuidas navigeerida istudes ja keskendudes maailmas oma poisiga, kelle rahuldamatu mõistus tahab välja ja tagasi lennata, et kogeda kõiki pisikesi, “tähtsusetuid” detaile.

Tema vanematena oleme õpetajaks alati tiivas sirutamas, aga selle asemel, et olla valmis teda lavalt eemale tõmbama, lükkame ta mikrofoni poole.

["Mis on minu lapsega viga?"]

Uuendatud 16. juulil 2019