Kuidas otsida ADHD / LD kattuvust

Andrew oli 10-aastane ja viiendas klassis, kui teda esimest korda hindasin. Tal diagnoositi ADHD esimeses klassis ja ta oli sellest ajast alates võtnud ravimeid. Andrew sai esimestes klassides hästi läbi. Kuid ta pingutas läbi neljanda klassi ja viiendas klassis oli tal suuremaid akadeemilisi probleeme.

Hindamise käigus avastasin, et ADHD-ravi ajal paranes tema hüperaktiivsus, võime püsida ülesandel ja organisatsioon. Ravimite sisse- või väljalülitamine tal oli lugemisega raskusi. Ta oskas lugeda ja sai aru, mida ta just luges, kuid alati ei jätkanud ta ainet. Samuti oli tal kirjutamisülesande täitmisel raskusi mõtete organiseerimisega. Hindamine kinnitas, et lisaks ADHD-le oli tal ka õpiraskusi (LD).

Melissa oli kaheksanda klassi õpilane. Ta oli oma kursustel ebaõnnestunud. Tema õpetajad teatasid, et ta ei pööranud sageli tähelepanu ega pühendunud ülesandele. Nad "vihjasid", et tema vanemad peaksid tähelepanu probleemide võimalikkuse üle rääkima perearstiga. Arst suunas ta minu juurde. Melissa leidis, et talle on keeruline tähelepanu pöörata, kui ta peab tundides iseseisvalt koolitöid tegema ja kodutöid tehes. Ta ei suutnud lugeda seda, mida ta luges,

samuti ei saanud ta ülesandeid kirjutada. Tal polnud raskusi majapidamistöid tehes ega sõpradega koos töötades. Põhikoolis polnud tal probleeme tähelepanu juhtimisega.

Tema tähelepanematus algas keskkoolis. Otsustasin, et tal pole ADHD-d ja otsisin tema probleemidele muid põhjuseid. Minu mitteametlik hinnang näitas, et tema lugemis-, kirjutamis- ja matemaatikaoskused olid tema hinde tasemel nõrgad. Samuti nägi ta vaeva organisatsiooni (materjalid ja teave) ning ajajuhtimisega. Need vihjed pakkusid välja, et tal võib olla LD. Ametlik psühholoogiline ja hariduslik testimine kinnitas, et Melissal oli tõepoolest LD.

Kõik LD kohta

30–50 protsendil kõigist ADHD-ga inimestest on ka LD. Ka vastupidine on tõsi. 30–50 protsendil LD-ga inimestest on ka ADHD. Komorbiidsuse kõrge tase nõuab, et vanemad hindaksid oma lapse LD-taset.

Melissa juhtum illustreerib veel ühte probleemi, mis ajab vanemad ja õpetajad segadusse. Kui LD-dega ei tegelda, muutub laps koolis ebakindlaks ja ärevaks, kergitab, teeb logisid või käitub valesti. Sageli arvame, et need on ADHD tunnused. Selline käitumine võib kajastada ka ärevust, mis on tingitud raskustest töö tegemisel ja tööga kaasas käimisest.

Niisiis, kuidas sa ütled, mis see on? Kui selline käitumine on ADHD tagajärg, on seda varasemates klassides täheldatud. See tähendab, et nad on kroonilised ja levivad. Kui aga selline käitumine algab kindlal ajal (alustati mitte varem kui neljandas klassis) või ilmneb ainult 2006 teatud olukordades, näiteks kui neil palutakse iseseisvalt töötada laua taga, peab LD võimalus olema peetakse.

Kui teie laps tuletab teile meelde Andrew või Melissa, peate täpselt teadma, millised on probleemid ja mis need on nõudke abistamiseks sobivaid teenuseid. Ära süüdista ohvrit ega anna kogu vastutust õpetajale.

Eelkooliealistel otsige järgmist:

• Aeglane keele areng, raskused kõnega, halb arusaam räägitavast.
• Halb koordinatsioon ja ebaühtlane motoorne areng, näiteks viivitused istudes, kõndides, värvides, kääride kasutamisel õppimisel. Hiljem jälgige tähtede ja numbrite moodustamise raskusi.
• Probleemid mälu, rutiinid ja mitmed juhised.
• Viivitused sotsialiseerumisel, sealhulgas lastega mängimisel ja lastega suhtlemisel.

Algkoolis otsige:

• Kiire tähetuvastuse ja foneemide õppimisega seotud probleemid; raskusi häälikute ja tähtede segamisel sõnade hääldamiseks.
• Probleemid tuttavate sõnade meeldejätmisega silmist. Teise klassi lõpus või kolmanda klassi alguses on lugemisraskustega raskusi.
• Tähtede ja numbrite kirjutamise probleemid. Hiljem probleemid kirjapildi ja grammatikaga.
• Raskused matemaatikaoskuste õppimisel ja matemaatikaarvutuste tegemisel.
• Faktide meeldejätmise raskus.
• Materjalide (märkmikud, köitjad, paberid), teabe ja / või kontseptsioonide korraldamise keerukus.
• Materjalide kaotamine või unustamine või töö tegemine ja nende unustamine.
• Suuliste juhiste mitte mõistmine; raskusi enda verbaalse väljendamisega.

Hilisemas põhikoolis otsige:

• Raskus iseseisvalt lugemismaterjali lugemisel ja loetu säilitamisel, samuti mõtete korraldamisel kirjaliku töö jaoks.
• Uute matemaatikamõistete õppimise ja nende eduka rakendamise raskused.
• Suurenevad raskused kooli- ja isiklike materjalide korraldamisel.

Keskkoolis otsige:

• Suurenenud raskused loetu säilitamisega (ladus lugemine), vastuste korraldamise ja kirjutamise ning aruannete koostamise ja keerukamate matemaatikakontseptsioonide valdamisega.
• Suurenenud raskused korraldamise ja õpistrateegiate väljatöötamisega.

Mänguplaan LD juhtimiseks

Esimese sammuna arutage oma muret õpetajaga. Kui ta sellega nõustub, hindab enamik riigikoole teie lapse kolmeastmelist hindamist. Esiteks jälgib õpetaja teda ja proovib erinevaid lähenemisviise. Teiseks, kui parendusi pole, konsulteerib õpetaja eripedagoogiga. Võib proovida muudetud õpetamisstrateegiaid või materjale. Kui need ei aita, tehakse LD jaoks ametlik hinnang.

Kui teie lapse õpetaja ei reageeri teie murele, rääkige direktoriga. (Märkus. Teil on endiselt õigus aidata, kui teie laps õpib erakoolis.) Direktor peaks teie murede arutamiseks korraldama kooli spetsialistide koosoleku. Ideaalis nõustub see rühm teie last klassis jälgima ja soovitab hindamist. See hinnang võib koosneda vaatlustest ja võimalikest sekkumistest. Kui ükski neist pole edukas, tuleks läbi viia psühho-kasvatuslik test.

Psühho-haridusliku hinnangu andmiseks võiksite valida eraisiku. Kui tulemused kinnitavad teie kahtlusi, peaks ta minema teie kooli ja paluma, et nende leidudega tegeletaks.

Kui teie lapsel on LD tulemus positiivne, on oluline probleemid leevendada. Klassiruumis võib olla vajalik sobiv majutus. Minu parim nõuanne vanematele - ja lapsele - on alati, mida varem, seda parem.

Uuendatud 8. juunil 2017