Õpetajate kaudne eelarvamus pärsib neurodivergentseid õppijaid
Hiljutisel koolitusel, mida juhtisin klassis kaasamise ja õppimise erinevuste kohta, esitasin õpetajatele järgmise – karmi – küsimuse. kuulajaskonnas: "Tõstke käsi, kui avastades, et teie klassis on neurodivergentne õpilane, on teie vahetu, filtreerimata mõte negatiivne üks?"
Täpsustasin: "Kas te näiteks eeldate, et õpilase õppimise erinevus võib teie töökoormust suurendada või tundide viisi kuidagi segada?"
Mõned õpetajad tõstsid vastumeelselt käe.
Siis ma küsisin: "Ja kui paljud teist, saades teada, et hakkate õpetama neurodivergentset õpilast, mõtlevad kergesti:" See on suurepärane! Ma saan tõesti ära kasutada mõningaid nende aju tugevaid külgi.’” Näidake palju kummardavaid päid ja häbiväärseid pilke.
24-aastase õpetajana tean, et haridussüsteemis eksisteerivad absoluutselt vähem soodsad alateadlikud (ja mõnikord ka teadlikud) hoiakud õpilaste suhtes, kellel on õppimise erinevused. Selguse huvides tean ka seda, et enamikul õpetajatest on heatahtlikud kavatsused ja nad tahavad oma õpilastele parimat.
Siiski on haridussüsteemides pikaajaline lähenemine olnud see, et koolitajad on õpilaste tuumikrühm õpetada, ja siis on "teised", kes vajavad oma vajaduste rahuldamiseks diferentseeritud õppematerjale. See "pold-on-ei-sisseehitatud" lähenemisviis (termin, mille lõi hariduse kaasamise spetsialist Margaret Mulholland) võib alati viia ühele mõtteviisile: enamik lapsi õpib sarnasel tüüpilisel viisil ja igaüks, kes ei nõua lisatööd, tekitab ebamugavust.
[Lugege: Simulatsiooniharjutused, mis laiendavad õpetajate arusaamist neurodivergentsetest õpilastest]
Mis põhjustab negatiivseid hoiakuid õppimise erinevustega inimeste suhtes?
Aastaid tähelepanu köitvaid pealkirju – eriti neid, millest on kirjutatud ADHD – on tankinud müüdid ja negatiivsed arusaamad neurodiversiteedi ja õppimise erinevuste kohta, mis on imbunud meie alateadvusesse ja tekitanud eelarvamusi, mida me kunagi ei loonud. Idee, et ADHD-d ei eksisteeri ja see on vabandus näiteks distsipliini puudumisele ja halvale lapsevanemaks olemisele, on endiselt lokkav.
See on ka põlvkondlik. Kui ma 80ndatel koolis käisin, ei eksisteerinud mõistet "spetsiifiline õppimise erinevus", rääkimata positiivsemast terminist "neurodivergents". Lapsed, kes kuvasid iseloomujooni, mida me praegu õpime erinevustena, peeti ebaintelligentseteks ja tülikateks, nende omadused tekitasid ainult ärritust või kaastunnet. õpetajad. (Isegi viimane võib kahjustada enesehinnangut, kui laps tunneb, et autoriteet halastab teda.)
Negatiivse õpetaja eelarvamuse tagajärjed
Selline negatiivne, sageli kaudne eelarvamus nende õpilaste suhtes tähendab potentsiaalselt katastroofilisi tulemusi enesehinnang ja tulevane edu hariduses. Ühendkuningriigi aruandes leiti, et kõrgkoolid on kaasava hariduse pakkumisel olnud aeglased suures osas töötajate negatiivse suhtumise tõttu õppivatesse õpilastesse erinevusi.1 See hõlmas õpetajaid, kes ei uskunud, et õpilasel on puue või erinevus, ja isegi küsisid, kas neurodivergentne õpilane on võimeline oma praegusel tasemel õppima.
Peame siinkohal silmas pidama intersektsionaalsust ja seda, kuidas rassi ja soo kattumine õppimise erinevustega võib tekitada edasist diskrimineerimist või ebasoodsat olukorda. mida tõendab näiteks õpetaja, kellel on teatud nahavärvi ja õppimise erinevusega lapse suhtes madalamad ootused või karmimad tagajärjed. Bellwetheri aruande kohaselt moodustavad puuetega mustanahalised üliõpilased veidi üle 2% USA üliõpilaste koguarvust, kuid nad moodustavad peaaegu 9% kõigist töölt kõrvaldatud õpilastest.2
[Loe: Miks peame saavutama õiglase ADHD-hoolduse afroameeriklaste ja ladinakeelsete laste jaoks]
Peame õpetajakoolituses revolutsiooni tegema
Väidetavalt on iga viies meist neurodivergentne3, seega on reegel ja mitte erand, et õpetajad koolitavad õpierinevusi omavaid õpilasi kogu nende karjääri jooksul. Siiski koolitajate koolitus, et toetada õpilaste õppimise erinevusi, kasutades kaasavaid praktikaid, sealhulgas teadlikkuse suurendamist kaudsetest eelarvamustest, jääb ebapiisavaks või suures osas kättesaamatuks, vaatamata üha suurenevatele nõudmistele, et need komponendid saaksid põhiosaks kohta õpetajakoolitus.
Tugevustel põhinev kaasamisele keskendunud pedagoogika, mille puhul õpetajad usuvad põhimõtteliselt, et kõik õpilased, olenemata võimetest võivad areneda, kui nende vajadused on rahuldatud, võib oluliselt muuta õpitulemusi parem. Üks uuring näitas, et võrreldes negatiivsete kaasava hariduslike veendumustega õpetajatega on õpetajad, kes uskusid, et kaasav haridus on tõhus viis õpetamiseks andis õpilastele rohkem positiivset tagasisidet, tundus vähem pettumust ja ootusi tuleviku suhtes ebaõnnestumine.4
Oma rollis õppimise tugispetsialistina olen kogunud neurodivergentsetelt õpilastelt palju anekdoote aegadest, mil õpetaja andis õpetust rohkem kaasav viis, kindlasti ainult õppimise erinevusi silmas pidades, mis muutis tunni palju kättesaadavamaks kogu klassile, kõigi rõõmuks õpilased. Tuntud kui äärekivi lõikamise efekt, näitab see, et kaasavast õpetamisest võib kasu olla mitte ainult sihtrühm, vaid kõik õpilased.
Lisaks õpetajakoolitusele kaasavate praktikate kohta vajame rohkem neurodivergentseid õpetajaid, kes elades mõne haigusseisundiga või õpierinevused, mõistab õpilaste õpierinevuste kogemusi ja läheneb õpetamisele empaatilisemalt viisil.
Võimalik, et neurodivergentseid õpetajaid on rohkem, kui me teame. Nad jäävad varju, sest hirmud on seotud õppimise erinevuste avalikustamise ja negatiivse hinnangu saamisega. Häbimärgistamise kahetsusväärne tagajärg on see, et see jätab õpilastele selgelt puudu neurodivergentsetest eeskujudest. Kui haridusasutused hakkavad aktiivselt värbama, toetama ja õppima neurodivergent õpetajad, siis suhtuvad koolid tervikuna rohkem oma neurodivergenti positiivselt õpilased.
Ma tunnen instinktiivselt, et mõõn pöördub. See võib olla aeglane, kuid mind julgustab see, kui palju on ühiskonna teadlikkus neurodiversiteedist kasvanud. Olen täheldanud, et õpetajad ja õpilased muutuvad oma erinevalt ühendatud aju suhtes avatumaks. Loodan, et kõik õpetajad astuvad oma eluajal klassiruumi ja ei tunne kohe muud rõõmu ja põnevust – iial ei karda – väljavaade õpetada õpilasi imeliselt neurodivergentidega ajud.
Kaudne eelarvamus hariduses: järgmised sammud
- Tasuta klass: ADHD õppesari õpetajatele
- Loe: Pole olemas sellist asja nagu "aeglane" või "laisk" aju
- Loe: Õppimise erinevustega õpilased vajavad otsesõnu meistreid
TÄHISTAMINE 25 AASTAT LISANDAMIST
Alates 1998. aastast on ADDitude töötanud selle nimel, et pakkuda ADHD-alast haridust ja juhendamist veebiseminaride, uudiskirjade, kogukonna kaasamise ja oma murrangulise ajakirja kaudu. ADDitude'i missiooni toetamiseks palun kaaluge tellimist. Teie lugejaskond ja tugi aitavad muuta meie sisu ja teavitamise võimalikuks. Aitäh.
Vaadake artiklite allikaid
1 Kaasav õpetamine ja õppimine kõrghariduses – Haridusministeerium (2017)
2 Hinds, H., Newby, L., Korman, H. (2022) Eiratud, karistatud ja alateenitud: puuetega mustanahaliste laste hariduskogemuste ja tulemuste erinevuste mõistmine ja käsitlemine. Bellwether ja lihavõtted.
3 Doyle N. (2020). Neurorikkus tööl: biopsühhosotsiaalne mudel ja mõju töötavatele täiskasvanutele. Briti meditsiinibülletään, 135(1), 108–125. https://doi.org/10.1093/bmb/ldaa021
4 Woodcock S. (2021). Õpetajate uskumused kaasavasse haridusse ja spetsiifiliste õpiraskustega ja ilma nendeta õpilastele omistatavad reaktsioonid. Düsleksia (Chichester, Inglismaa), 27(1), 110–125. https://doi.org/10.1002/dys.1651
Alates 1998. aastast on miljonid vanemad ja täiskasvanud ADDitude'i usaldanud. ekspertide juhendamine ja tugi ADHD ja sellega seotud vaimse tervisega paremaks elamiseks. tingimused. Meie missioon on olla teie usaldusväärne nõustaja, vankumatu mõistmise allikas. ja juhendamine teel heaolu poole.
Hankige tasuta väljaanne ja tasuta ADDitude'i e-raamat, lisaks säästate kaanehinnast 42%.
