ADHD-laste sotsiaalse suhtluse parandamise strateegiad

Ideed, kuidas parandada ADHD-ga laste sotsiaalseid oskusi, kuna paljudel ADHD-lastel puuduvad sageli sotsiaalsed oskused, mis on vajalikud kaaslastega läbisaamiseks ja teistega suhtlemiseks.

Kuidas parandada ADHD-ga laste sotsiaalseid oskusi

Sotsiaalsete reeglite või konventsioonide otsene õpetamine mis suunavad suhtlemist ja mida enamik lapsi õpib ilma otsese sisendita. Need võivad hõlmata seda, kuidas kedagi tervitada, kuidas vestlust algatada, vestluses kordamööda hoida ja säilitada sobiv silmside.

Sotsiaalsete oskuste modelleerimine nagu ülaltoodud, et sihtlaps saaks seda jälgida; või kahe inimese rääkimisest või mängimisest koosneva videolindi vaatamine ja arutamine koos viitega mis tahes mitteverbaalsetele sõnumitele, mida on võimalik märgata.

Spetsiifiliste ja struktureeritud tegevuste pakkumine, mida tuleb jagada ühe või kahe valitud klassikaaslasega. Need võivad ulatuda mõnest tööst, mis tuleb kooli vaheajal või lõuna ajal lõpetada, kordamööda võetavatest mängudest (loogikal põhinevad lauamängud või ruumiline intelligentsus, näiteks male, mitte järelduste tegemisel põhinevad mängud (nt Cluedo, lihtsad kaardimängud), ülesanded või miniprojektid, mis valmivad arvuti (nt ettevalmistades suurte trükiste etikette tööks, mida saab klassiruumis kuvada või kellel lasub suurem vastutus klassi printimise eest) infoleht).

Sihtlapse konkreetsete oskuste tuvastamine ja tema kutsumine teisele vähem arenenud lapsele abi pakkuma (nt kui teie lapsel on arvutiga tõesti hea olla, siis võib-olla saavad nad aidata teist last, kellel võib arvuti keerukam olla).

Kooliklubides osalemise soodustamine või organiseeritud / struktureeritud tegevused lõuna ajal.

Otsene nõuanne selle kohta, millal ja kui kaua võib laps lemmikteemat käsitleda, võib-olla signaali abil, mis näitab, millal peatuda (või mitte alustada!) ). Teatades midagi viisteist minutit enne vajadust välja minna või vahetada, siis meeldetuletus iga 5 minuti järel, siis iga minut 2 minutit enne tähtaeg - peate kindlasti iga kord selgeks tegema, nt. 15 minutiga peame valmis minema poodi minema, 10 minutiga peame valmis saama poodi minemiseks peame 5 minutiga valmis minema poodi minekuks, 2 minutiga, et poodidesse minna, 1 minut valmistaksime poodi minema pood. Hoidke asjad väga selged ja konkreetsed.

Teiste inimeste seisukohtade ja tunnete äratundmine

Klassiruumis juhised peaksid olema väga täpsed, ilma et oleks võimalik eeldatavast valesti aru saada. Võib osutuda vajalikuks järgida grupijuhiseid individuaalsete juhistega, selle asemel, et seda eeldada sihtlaps on aru saanud, mida on vaja, või saab õppida "juhuslikult" teiste laste jälgimisest teha.

Otsene õpetamine sotsiaalsete olukordade kohta näiteks kuidas ära tunda, kui keegi nalja teeb, või kuidas ära tunda, kuidas keegi teine ​​end tunneb. Viimane võib alata sarja koomiksinägudega, millel on selgelt välja toodud väljendid viha kohta, lõbutsemine jms, aitas sihtlapsel tuvastada erinevaid tundeid ja aimata, mis neid põhjustas neid.

Mängud või rollimängud, et keskenduda teise inimese vaatepunktile. See võib hõlmata lihtsalt piltide vaatamist lastest või täiskasvanutest, kes suhtlevad või teevad koostööd või mõnda tegevust jagada ja küsida, mis toimub või mida antud inimene teeb ja mis ta võiks olla mõtlemine.

Otsene õpetamine, mida teatud olukordades teha (või mida mitte teha), näiteks kui õpetaja on üksikute laste või kogu rühmaga risti.

Sotsiaalse või kommunikatsiooni purunemise vältimine

• Aitame lapsel ära tunda oma stressi või stressi sümptomeid, kasutades selleks skripti, mille abil proovida lõõgastusstrateegiaid; või sellise süsteemi olemasolu, kus lapsel on võimalik end vajadusel klassist välja viia.
• Sõbrasüsteemi või süsteemi loomine, kus kõnealust last julgustatakse jälgima, kuidas teised lapsed teatud olukordades käituvad.
• Olles valinud eakaaslased, modelleerib konkreetselt sotsiaalseid oskusi. Sõbrat võiks julgustada olema ka ADHD lapse partner mängudes, mängude näitamisel ja lapse kiusamise korral abi pakkumisel või otsimisel.
• Lähenemisviisi "Sõprusringid" kasutamine (sotsiaalsete) raskuste tuvastamiseks ning eesmärkide ja strateegiate seadmiseks, mille järgi neid teha teised klassi lapsed võivad olla abivalmid ja toetavad, pikaajalise eesmärgiga suurendada sotsiaalset integratsiooni ja vähendada ärevus.
• Regulaarse ajapilu kättesaadavus täiskasvanu jaoks (sotsiaalse) käitumisega seotud tagasiside osas, arutades, mis läheb hästi ja miks mitte ning miks; ning võimaldades lapsel väljendada muret või sündmuste versioone.
• Reeglite selgus ja selgus klassiruumis, et minimeerida ebakindlust ja luua alus käegakatsutavaks hüvanguks.
• Meeldetuletused vestluse reeglite kohta; ja telesaadete videote kasutamine alusena asjakohase suhtluse jälgimiseks.
• Rühmaülesandes võetakse kasutusele ringiaja strateegia, et piirata suulist panust ükskõik kellele on mõne objekti valduses (tagades samal ajal, et objekt ringleb õiglaselt terviku vahel Grupp).
• Olukorra video kasutamine sobimatu käitumise illustreerimiseks, näiteks teiste laste ärrituse tekitamiseks, ja arutamine miks; video tegemine sihtlapsest endast ja arutelu hea sotsiaalse käitumise juhtumite üle.
• Korduvate küsitlemiste või obsessiivsete vestlusteemade osas... :
• Esitage visuaalne ajakava koos kõigi uuenduste bülletäänidega, nii et päeva rutiin ei oleks ebakindel.
• Tehke selgeks, et vastate küsimusele alles siis, kui antud ülesanne on täidetud.
• Leppige kokku hilisem aeg küsimusele vastamiseks ja lubage lapsel võimalus see kirja panna, et nad ei unustaks.
• Määrake üks konkreetne koht, näiteks mänguväljak, kus küsimusele vastatakse.
• Selgitage vaikselt ja viisakalt, et laps on seda varem küsinud, ja mõelge, kas oleks hea mõte vastus kirja panna, et järgmine kord, kui nad tahavad esitada sama küsimuse, selle asemel, et te nendega pisut ärrituksite, et nad saavad kaardi kätte, kus vastus on, kirjutatud.
• Kui obsessiivne rääkimine näib masendavat ärevust, otsige selle allikat või õpetage üldisi lõdvestusvõtteid.
• Määrake ajad, millal obsessiivset teemat saab tutvustada, või lubage võimalus preemiana mõne teose viimistlemiseks.
• Andke aega ja tähelepanu ning positiivset tagasisidet, kui laps antud teemal ei räägi.
• Leppige lapse ja tema klassikaaslastega kokku signaal, mida need klassikaaslased peaksid kasutama, kui nad on teemast väsinud.
• Laske harjutada mõistliku helitugevuse rääkimist, kui see on liiga vali, antakse kokkulepitud signaal; või lindistuskõne, nii et laps saaks helitugevust ise hinnata.

---

---

---

Kaaslaste teadlikkus

Üldine teema käimasolevates uuringutes ja uuringutes lapse sotsiaalsete oskuste kohta ADHD on see, et lapse abistamiseks mõeldud töö peab kaasama vähemalt mõned teised lapsed ulatus. Kui tähelepanu keskpunktis on eakaaslaste omavaheline suhtlus, on vähe loogikat tulemuste parandamisel, kui kasutada ainult üks kuni üks seansse.

Seetõttu oleks soovitav, et kaks või kolm ADHD-st erinevat eakaaslast osaleksid tegevuses või video vaatamises, et seal oleks ühiselt diskussioon ja reaalne võimalus kasutada mõnda oskust laste poolt erinevates olukordades panevad uskuma olukordades, mitte ainult sihitud lapse ja täiskasvanud. Viimane korraldus võib osutuda mõneti abstraktseks, kui tõendid viitavad sotsiaalsete oskustega tegelemise väärtusele sotsiaalses kontekstis.

Samuti võivad treeningstrateegiatesse kaasatud eakaaslased ja samade reeglite järgimine vähendada ADHD stressi laps ja suurendab määra, mille jooksul ta sisestab suunatud käitumise reaalsetes olukordades, mida nad suudavad tuvastada koos.

Mõte, et lihtsalt ADHD-ga lapse paigutamine tavapärasesse klassi ei ole tegelikult lahendus sellele lapsele sotsiaalselt sobiva käitumise kujundamiseks. Käitumist tuleb otseselt õpetada või modelleerida ning on tõenäoline, et sellist käitumist on palju et tõeline õppimine ja konsolideerumine toimuks, peab käitumine piirduma ühe või kahega korraga.

Eakaaslastelt õppimine võib toimuda kolmel viisil:

Kui sihtlaps paigutatakse eakaaslaste rühma, kelle positiivsed sotsiaalsed oskused on olemas teiste pidevalt modelleeritud ja kus ADHD lapsele on selgeks tehtud, mida jälgida ja mida jäljendama. Nii et vajadus hoolikalt selgitada, mida soovite, et teie laps jälgiks, kuidas teised lapsed teevad, peab olema üsna konkreetne - nt. jälgige, kuidas see grupp kordamööda täringut mängu viskab.

Koolituskäsitlus hõlmab seda, et eakaaslastele näidatakse, kuidas ADHD-ga lapsel erilist reageerimist esile kutsuda ja seejärel kiita, kui laps käitub õigesti. Nii et rühm, kus töötate, peab teadma täpselt, mida soovite oma lapselt õppida - nt. võtke omakorda, et nad saaksid täringuga ringi liikuda täringuga inimene, kes annab selle järgmisele lapsele edasi, öeldes, et nüüd on teie kord visata täringud kogu rühma ümber, kuni see tuleb teie lapsele pöörduda. Siis saab varasem laps teie lapsele täringud kätte anda ja öelda selgelt, et nüüd on nende kord täringud visata ja tänada neid selle eest, et nad on kenasti oodanud, et kõik teised saavad oma järje. Kui laps on täringud visanud, annab ta selle üle järgmisele lapsele, öeldes, et nüüd on teie kord täringut visata, kui see laps saab tänada, et andsite mulle oma kord. Sellised asjad, ehkki, võivad tunduda väga kummalised, aitavad meie lastel õppida pöörde ideed pideva tugevdamise kaudu Õppige palju paremini mitmesuguste vormide abil - vaadake - öelge juhiseid ja seejärel omandage kiituse vastastikune mõju eks.

Eakaaslaste algatatud lähenemisviis hõlmab eakaaslaste näitamist, kuidas ADHD lapsega rääkida ja kuidas teda reageerima kutsuda. See võimaldab teistel lastel teada saada, et sellel konkreetsel lapsel on probleem ja et usaldate neid lapse abistamiseks õppige, kuidas õigesti osaleda, see aitab ka teistel lastel töötada edasi oskuste nimel, mida nad vajavad kaasamiseks laps muudes tegevustes, küsides neilt õiges mõisas ja kuidas selgitada reegleid viisil, mis teie lapsest aru saab tulevik.

On tõendeid, et kõigi laste kaasamisel sotsiaalsete oskuste arendamisse on rohkem eeliseid kui ainult sihitud lapse (te) ga töötamisel; on ka punkt, et selline lähenemisviis väldib lapse eristamist ADHD tunnustega, mis võib muidu põhjustada veelgi ebasoodsama olukorra enne kui see isegi algab! Sarnane oht on ka ADHD-lapse pideval sidumisel tugiisikuga, kuna võib tekkida sõltuvus ja väheneda vajadus või motivatsioon suhelda teiste lastega.

Selle taga on ka eeldus, et klassikaaslased tõstavad tundlikku teadlikkust ADHD omaduste ja käitumise kohta. On tõendeid (nt Roeyers 1996), et eakaaslastele sellise teabe andmine võib parandada ADHD lapse ja klassikaaslaste vahelise sotsiaalse suhtluse sagedust ja kvaliteeti; ning et see võib suurendada empaatiat ADHD-inimese suhtes, kelle isikupärased sünkroosid muutuvad arusaadavamaks ja mida ei peeta provokatiivseks ega kohmakaks.

Selle sotsiaalse probleemina käsitlemise mõte paneb kõik mõistma, et parim viis oma lapse abistamiseks on kaasata teda kontrollitud sotsiaalsetesse olukordadesse, kuna see aitab mitte ainult teie lapsel, vaid võimaldab ka teistel õppida, kuidas teie last teistes olukordades kaasata, ilma et see põhjustaks nii palju probleeme, kui see võib olla minevikust.

VIITED

• Roeyers H 1996 Puuetega inimeste eakaaslaste mõju ulatusliku arenguhäirega laste sotsiaalsele suhtlusele. Autismi ja arenguhäirete ajakiri 26 307-320
• Novotini M 2000 Mida kõik veel teavad, et ma seda ei tee
• Connor M 2002 Aspergeri sündroomiga laste sotsiaalsete oskuste edendamine
• Hall C Minu sotsiaalsete lugude raamat
• Otsin Y, Streng I - sotsiaalsete oskuste mäng (Lifegames)
• UK käitumisfailid
• Meeskond Asperger Näo võitmine, CD-mäng
• Powell S. ja Jordan R. 1997 Autism ja õppimine. London: Fulton.
  (Eriti Murray D. peatüki osas autismi ja infotehnoloogia kohta)

---

---

järgmine: Looduslikud alternatiivid: super sinine roheline vetikas ADHD-le
~ tagasi saidi adders.org kodulehele
~ adhd raamatukogu artiklid
~ kõik lisa / adhd artiklid