Paljud koolid saavad ADHD-ga laste õpetamisel ebaõnnestunud hindeid

Unique Logic + Technology korraldatud üle 250 superviisori, direktori, direktori ja õpetaja uuringust selgub, et ainult 22 protsenti vastanutest usuvad, et nende kool rahuldab ADHD-ga õpilaste vajadusi ja ainult 19 protsenti märkis, et nende kolledž või ülikool on nad nende õpetamiseks piisavalt ette valmistanud õpilased. Värske raporti kohaselt tunnistasid paljud vastajad ADHD probleemi ja föderaalseaduste eiramist. (Unique Logic + tehnoloogia toodab Mängi tähelepanu integreeritud õppesüsteem.)

Texase kooli administraator ütleb: “Ma näen ka vajadust, et ülikool tegeleks sellega õpetaja ettevalmistusprogrammides. Uutele õpetajatele oleks tohutult kasulik, kui neil oleks ADHD kohta faktiline alus, nii et nad võivad hajutada mõned selle häirega seotud müüdid. “

Ülikooli koolitaja vastab: „Kui ma koolis käisin (lõpetanud), ei rääkinud inimesed tegelikult ADHD-st. Seda nähti peaaegu uue diagnoosina. Lapsed olid ikka “rühmitatud” LD-ks. Näib, et umbes iga 5 aasta tagant saame uue moes diagnoosi. See veelgi süvendab probleemi selles, et lastele antakse etikett lihtsalt seetõttu, et just seda inimesed praegu õpivad; omamoodi näete seda, mida soovite näha, ja saate nähtuse, mida ootate. (Kui mõtlete ADHD-le, siis jõuate ADHD-diagnoosini lihtsalt sellepärast, et just seda te ootasite.)

Vastused näitavad, et ülikooli ja koolitatavate õpetajate vahel on lahusus, nagu osutab see Florida õpetaja: „Probleem, mille leidsin ülikoolisüsteemist. Õpetajad on ainult teooriapõhised õppejõud. Neil pole ADHD-ga lastel kogemusi, seetõttu töötavad nad teiste inimeste esitatud ideedega. Seal on erinevuste maailm. ”

Halva väljaõppe saamine ülikoolitasandil on ka õpetajate seas põhjustanud segadust ADHD-ga õppijate tõhusate õpetamismeetodite osas. Ainult 48 protsenti vastanutest märkis, et nad said ADHD koolituse pärast kooli lõpetamist. Selle põhjuseks võib pidada piiratud kooli ressursse. Õpetaja selgitab: “Mõned pakutavatest seminaridest asuvad linnast väljas teeninduses ja koolid lihtsalt ei saa endale lubada meeskondade saatmist neile sessioonidele. Parem võimalus on harida kõiki kohalike pingutuste kaudu. ”

„Kooli töötajad pole nende õpilaste abistamiseks piisavalt ette valmistatud. Kõik selle teemaga seotud teadmised omandatakse väljaspool kolledži keskkonda, ”ütleb Dallase õpetaja.

Paljudel õpetajatel pole lihtsalt piisavalt teavet, et teha arukaid otsuseid ADHD-ga õpilaste juhendamise ja juhtimise kohta. Näib, et see soodustab haldussuutmatust nii ülikoolide kui ka linnaosade tasandil.

Üks Texase administraator ütleb: “Tõenäoliselt vastuolulise teabe tõttu, mida me administraatoritena regulaarselt saame - sinna on isegi meditsiinitöötajate vaidlused ADHD-ga laste teenimise põhjuse, ravi ja akadeemilise tähenduse üle. See on suhteliselt uus nähtus, millele me pole veel välja mõelnud, kuidas kohati täpselt reageerida ”

Teine Texase administraator tsiteerib: “See on koolituse puudumise tõttu ilmne. Ma eeldaks, et enamikul administraatoritest on kõige värskem teave ja / või andmed, mis neil õpilaste kohta on, väga piiratud ADHD-ga õppimine ja õpetajate abistamine, kelle klassiruumis on neid õpilasi, oleks ebamugav ala aadress. ”

Tennessee koolitaja märgib: “Isegi eksperdid on väga vähe nõus ADHD-ga inimestega töötamise või nende abistamise parima viisi osas. Ilma mingisuguse konsensuse ja kokkuleppeta on õpetajatel keeruline valida sobivaid meetodeid ja strateegiaid, et õpetada neid, kes töötavad selle eripopulatsiooniga. Ma arvan, et on aeg, et elukutse väljuks teooria režiimist ja laseks spetsialistidel tegelikult töötada koos ADHD populatsiooni, mitte ainult proovige klassiruumis õpilasi “ohjeldada” või “kontrollida”. ADHD-ga inimestel on positiivseid omadusi ja need peavad keskenduma rohkematele kui negatiivsetele külgedele. ”

Lisaks näib, et valeinformatsioon ja vajaliku väljaõppe puudumine ajendasid paljusid õpetajaid kohalike ja föderaalseadusi eirates lihtsalt probleemi ignoreerima.

„Probleemi teine ​​põhjus on ka see, et nii õpetajad kui ka administraatorid tahaksid teeselda, et ADHD-ga õpilasi ei eksisteeri, välja arvatud juhul, kui nad on õpilasega tihedalt seotud või sugulane. Alles siis saab administraator või õpetaja teada, et on vaja nende eriliste laste kohta rohkem teada saada, ”ütleb Florida õpetaja.

Tegevusterapeut märgib: “Enamik programme peale spetsiaalse toime. programmid ei keskendu lihtsalt konkreetsetele puuetele, nagu ADHD. ”

„Olen ​​eripedagoog ja 18-aastase poja ema, kellel diagnoositi ADHD, kui ta oli 6-aastane. Olen tegelenud Texase haridussüsteemiga, püüdes harida teisi õpetajaid tema seisundi kohta. Mulle on vastu tulnud paljud kolleegid, kes lihtsalt ei usu ADHD-sse. Nad arvavad, et lapsevanema jaoks on lapse muredest vabanemine moes vabandus. Olen pidanud tegelema “spetsialistidega”, kes keelduvad järgimast 504 kavas esitatud muudatusi. Nad olid veendunud, et minu laps tegutses kavatsusega neid ärritada. Paljud mu kaaspedagoogid on sellel teemal täiesti harimatud ja näivad olevat vähem kui valmis aitama mõistliku tegevuskava väljatöötamisel. Minu haridus eripedagoogika alal ei valmistanud mind kindlasti ADHD-ga õpilastega tegelemiseks, kuid õppisin uurides teema kõiki külgi, olid asjad kasulikud mitte ainult minu pojale, vaid ka teistele õpilastele, kellega kokku puutun iga päev. ”

Kui ADHD on küsimus, mis on vastus?

Üks Texase administraator vastab: “Arvan, et on aeg teavitada õpetajaid, kas nad soovivad sellega nõustuda või mitte on õpilasi, kellel on palju erinevaid puudeid, ja nad ei ole õpilased, [kes] käituvad sellepärast, et nad tahavad kuni. Õpetajad peavad mõistma, et nad on seadusest tulenevalt kohustatud järgima muudatusi ja majutama iga puudega õpilast. Vanemad ei peaks oma lapse nõuetekohase teenindamise tagamiseks seadust kasutama. Nad peavad seda mõistma kõik õpilastel on õigus tasuta sobiv avalik haridus. Direktorid ja ülemused peavad nõudma seaduste järgimist ja seda, et kõik õpilased saaksid parima, mida õpetaja pakub. Eriharidus ja 504 seadus peaksid olema õpetajatele sama tuttavad, kui õpetada oma erialal. ”

„Täielikku vastutust ADHD vajaduste rahuldamise eest ei saa jätta koolile. Kohtume mõne lapsevanemaga, kes eitavad sügavalt oma lapse vajadusi. Vanemad peavad koolidega koostööpartneritena tegutsema, mitte võtma vastandavat rolli, ”ütleb Texase õpetaja.

„Kohustuslik koolitus eriti administraatoritele. Kohustuslik dokumenteeritud osalus ADHD-ga õpilastega, eriti administraatorite poolt. Rääkisin hiljuti ADHD-ga õpilase vanemaga. Ta rääkis mulle, kuidas administraator kohtles tema last. See oli õõvastav. Ka see pole üksikjuhtum. Koolipiirkonnad, kolledžid ja ülikoolid peaksid ADHD-teemalistes teenustes ja töötubades pakkuma professionaalset arengut, ”lisab Houstoni õpetaja.

Texase administraator nõustub: “Ma arvan, et ringkonnad peaksid pakkuma rohkem väljaõpet uusimate uuringute kohta administraatoritele ja õpetajatele, et neid andmeid saaks kasutada konkreetsete õpilaste täpsemaks käsitlemiseks vajab. ”

Andmed kajastavad meie rahva haridusstruktuuris tekkinud tühimikku. Treeningud, mis algavad ülikooli tasemel ja jätkuvad kohalikul tasandil läbi pideva teeninduse, on hea algus. See võib administraatoritel ja õpetajatel võimaldada tõhusalt rahuldada õpilaste vajadusi ja järgida föderaalseadusi. Lisaks võivad praegused teadusuuringud ja tehnoloogia anda õpetajatele võimaluse pakkuda ADHD-ga õpilastele edupõhist keskkonda.

Samuti näitavad vastused, et muutused on võimalikud, kui koolitajad ja vanemad teevad koostööd. Üks Texase administraator on endiselt optimistlik: “Loodetavasti on see hakanud muutuma. Näen nende õpilaste suhtes rohkem kaastunnet ja raskusi, mida nad kogevad koolis iga päev. “

Uuendatud 3. novembril 2019