Funktsionaalse käitumise hindamine: Lahendus väärkäitumisele koolis

Kas teie lapse koolis on teie telefoninumber kiirvalimisel sagedase klassiruumi väärkäitumise tõttu? Kuni ADHD-ga lapsed saavad korralikku ravi ja akadeemilist tuge, pole tavaline, et koolis kohatakse käitumist. Sellegipoolest peaksid vanemad ja õpetajad mõistma, miks selline käitumine ilmneb, ja küsima üksteiselt, mida saaks tulevikus ära hoida.

Vastus sellele küsimusele võib olla lihtne, kuid aeg-ajalt nõuab õpetaja, lapsevanem ja kool põhjalikku kaevamist. Väärkäitumisest võib abi olla, sest lapsel puuduvad vajaliku ülesande täitmiseks vajalikud oskused. Või tema aju ebaküpsus ja ebapiisavus ADHD-ravi muudavad tema emotsioonide kontrolli raskeks.

Lahendage ADHD käitumise mõistatus funktsionaalse käitumise hinnangu abil

Kui kooli administraatorid ei suuda välja selgitada sobimatu käitumise põhjustajat, siis funktsionaalse käitumise hinnang (FBA) ja Käitumise sekkumise kava (BIP) aitab. Nende tööriistade eesmärk on tuvastada käitumise allikas ja kiiresti sekkuda, nii et käitumine ei takistaks akadeemilist edu. Enamik käitumisega seotud väljakutseid pole keerulised, seetõttu kasutatakse mõnikord FBA ja BIP suuniste lühendatud vorme.

Mis on funktsionaalse käitumise hinnang?

An FBA kogub teavet käitumise põhjuste väljaselgitamiseks. Hindamine tuvastab sobimatu käitumise, põhjused, miks laps võib sellega tegeleda, ja olukorrad, mis seda käivitavad. FBA kogub teavet järgmistes valdkondades:

• Eelnev. Mis juhtus hiljuti (või lähiminevikus) enne käitumist, mis selle võib olla käivitanud? [Ravimid on kulunud, annus on liiga väike, unustatud või keelustatud ravimite võtmisest, diagnoosimata õppimisprobleemid, lahku minemine sõbranna juures?]
• Käitumine. Milline on konkreetne, jälgitav käitumine? [Unistamine, klassi klouniks olemine, liiga palju rääkimist, puhumist, segamist, kodutööde tegemata jätmist, õpetajaga vaielmist, kaklust.]
• Tagajärg. Mida õpetaja tegi? Kuidas õpilane reageeris? Kui käitumine on iseloomulik ADHD või täidesaatva funktsiooni puudujäägid, ei muuda karistamine käitumist. Lapse käitumise kujundamiseks tuleb oskusi õpetada ja paika panna tellingud.
• Sisu. Kus ja millal selline käitumine aset leidis? [Milline klassiperiood, mis kellaaeg ja millised õpetajad? Meditsiinid võivad olla hilisõhtul kulunud või kooli teel autosse võetud ravimid ei pruugi enne esimese perioodi lõppu mõjuda.]
• Toetavad tegurid. Mis on veel oluline? [Rahalised probleemid, vanema ja lapse konflikt, lähedase surm, üliõpilane töötab lisatööd.]
• Käitumise funktsioon. Kas on eesmärk? [Kui õpilane käitub lubamatult, eeldatakse, et käitumine oli tahtlik millegi vältimiseks või tähelepanu otsimiseks. ADHD-ga õpilastel võib lihtsalt olla impulsiivne mõte ja tegutseda selle nimel.]
• Jätkamine. Kas käitumine on endiselt probleem? Kui jah, tuleb läbi viia põhjalikum hindamine.
• Varasemad sekkumised. Mis on minevikus töötanud? [Eelneva aasta vanemate ja õpetajatega saate teada, mis on toiminud.]

[Kas mu lapsel võiks olla ADHD? Tehke see test, et teada saada]

Sekkumised kooli väärkäitumise korral

Käitumise sekkumise kava põhineb FBA tulemustel. See pakub tõhusaid sekkumisi käitumisega tegelemiseks ja aitab teie lapsel õppida paremaid viise, kuidas reageerida olukorda käivitavatele olukordadele. Plaan peaks alati selgitama, kes vastutab iga piiripunkti abistamise eest: õpilane palub klassist vaheajad; nõustaja õpetab õpilaste enese rahustamise tehnikaid; õpilane eemaldatakse grupist pärast ühte hoiatust; õpilane saab arvutiaega, kui õpetaja märkab teda rühmas hästi töötavat.

FBA-st või BIP-st saadud teave integreeritakse sageli lapse IEP- või 504-kavasse. Piiripunktil ei tohiks olla kohustust lapsele eesmärgi saavutamiseks. Kui õpilane suudaks soovitud käitumise täita, siis ta teeks seda. Kavas peaks olema kirjas, mida kool eesmärkide saavutamiseks teeb. Toed peaksid aitama tal soovitud käitumist näidata. “Johnny pöördub igapäevaselt oma kodutööde poole” pole IEP-i või 504-kava vastuvõetav eesmärk. Eesmärgid peaksid olema konkreetsed ja teostatavad: "Ridakaptenid nimetatakse selleks, et kontrollida, kas nende reas olevad õpilased teevad kodutöid ja kirjutavad ülesanded üles."

Paljud vanemad ei tea, et nad võivad paluda koolil läbi viia funktsionaalse käitumise hindamine, kui nende laps koolis tegutseb. Selle võimaluse kasutamine võib päästa lapse ebaõnnestumisest ja säästa palju stressi.

---

Juhtumianalüüs õnneliku lõpuga

FBA protseduurid võivad olla pikad, kuid hindamisprotsessi võib mitu korda lühendada. Näiteks pidasin nõu ühes koolis, kus üks õpilane läbis pärastlõunase ajalootunni. Ta oli lugupidamatu ja trotslik, pomises hinge all, kui õpetaja ta parandas. Ta ei lõpetanud oma kodutööd ega läbinud kõiki oma teste. Klassi ebaõnnestumine seaks ta ohtu, et ta ei saaks oma armastatud jalgpalli mängida.

FBA hõlmas õpetaja täidetud akadeemilist hinnaskaalat, koolide hinnete ülevaatamist, saavutusteste, IQ-testi tulemusi ja tema hindeid IEP, intervjuud võtmeõpetajatega ja täidesaatva ametikoha reitinguskaala täitmine nii vanemate kui ka õpetajate poolt.

Andmete põhjal tehti kindlaks põhiprobleemid: 1) ravimid võivad olla pärastlõunaks kulunud ja võib-olla oli annus maksimaalse efektiivsuse saavutamiseks liiga väike. 2) Õpilasel oli kodutöödega alustamisega raskusi ja ta unustas sageli oma ülesanded. 3) Üliõpilasel oli olulisi puudujääke täidesaatva ameti funktsioonides. 4) Ta oli teaduses ja matemaatikas tugev; ajaloosündmuste meeldejätmine ja kokkuvõtmine oli talle aga keeruline.

Tutvustasime nelja sekkumisstrateegiat:

1. Arst kohandas oma ravimite taset ja ta täitis rohkem ülesandeid ning tegi paremad testihinnad.
2. Lasime õpetajal kasutada telefonirakendust „Tuleta meelde“, et veenduda, et teismeline ja tema vanemad olid kodutöödest teadlikud.
3. Vanemad töötasid koos pojaga kodutöö rutiini väljatöötamisel ja jälgisid tema töö valmimist tähelepanelikumalt. Kodutööd pandi kooli seljakotti ja seati kodus selle välisküljele meeldetuletuseks, et see tuleks kooli tagasi viia.
4. Tema vanematele ja õpetajatele tehti selgeks, et tal on vaja väliseid meeldetuletusi, kuna tal puuduvad juhtimisoskused.

Hea uudis on see, et paari nädala jooksul paranesid õpilase käitumine ja hinded märkimisväärselt. Ta lõpetas kodutöö ja tema suhtumine tunnisse oli positiivsem. Tema vanemad olid kergendusega ja ta oli rõõmus, et ta ikka veel jalgpalli mängib.

Chris A. M.S. Zeigler Dendy on endine koolitaja, koolipsühholoog ja vaimse tervise nõustaja, kellel on üle 40-aastane kogemus. Ta on artikli autor Teismeliste õpetamine ADD, ADHD ja täidesaatva funktsiooni puudujääkidega. Chrisi juurde pääseb aadressil [email protected].

[Vaadake üle see teie lapsele mõeldud majutusvõimaluste loetelu koolis]

Uuendatud 14. novembril 2019