ADHD-alane õpetajakoolitus, mis on vajalik neurodivergentsete õpilaste toetamiseks

Kui maailma parimatel teadlastel palutaks luua keskkond, mis oleks ADHD-ga õpilase jaoks kõige keerulisem, oleks neil raske välja mõelda midagi hullemat kui kaasaegne põhikooli klassiruum: kuuetunnised päevad täis ootusi paigal istuda, järgneda lõpututele juhised, tüütute ülesannete täitmine ja keerulistes sotsiaalsetes olukordades navigeerimine mänguväljakutel, kohvikutes või bussis väikese täiskasvanu ajal jälgimine. Tõepoolest, ainus keskkond, mis võib ADHD sümptomeid veelgi süvendada, oleks keskkool või keskkool, kus käitumuslikud ootused jagunevad mitme õpetaja vahel. korralduslikud ja ajaplaneerimise nõuded muutuvad õpilase enda kanda ning ülesannetel on lühi- ja pikaajalised tähtajad, mis nõuavad rutiini jälgimine.

Seetõttu pole üllatav, et pikaajalised akadeemilised tulemused ADHD-ga õpilased on silmatorkavalt kehvad. Võrreldes ADHD-ta õpilastega on ADHD-ga õpilastel madalamad hinded, rohkem distsipliini suunamist ja rohkem eriharidust. Need probleemid võivad järgneda õpilastele täiskasvanueas, mille tulemuseks on halvemad täiskasvanute töötulemused ja madalamad eluaegsed sissetulekud, mis on tõenäoliselt tingitud alasaavutusest.

ADHD-ga õpilased istuvad igas klassiruumis

Arvestades, et 9 protsendil kooliealistest lastest on ADHD diagnoos Haiguste tõrje ja ennetamise keskused,¹ On üllatav, et õpetajate ja laiemalt ADHD-ga õpilaste toetamisele on pööratud vähe formaalset tähelepanu. 1999. aasta uuringus väitis vaid 15 protsenti õpetajatest, et nad on saanud “palju” ADHD-ga seotud koolitust. Kui seda küsitlust 20 aastat hiljem korrati, oli sellisel tasemel koolitust andnud õpetajate arv kahekordistunud, 29 protsendini. Teisisõnu, rohkem kui kaks kolmandikku õpetajatest on klassiruumides, ilma ADHD-alase sisulise koolituseta ja teadmata, kuidas seda seisundit koolis toetada.

Eriharidusasutuste õpetajad võivad vajada ka täiendavat koolitust aidata ADHD-ga õpilasi klassiruumis. Hiljutises uuringus ADHD-ga õpilastega, kes saavad eriharidust, toetasid ainult need, kes töötasid koos käitumiskonsultandiga koostama igapäevase käitumise aruandekaardi, mis käsitleb eesmärke ja eesmärke, mis on paranenud käitumises ja akadeemilises produktiivsuses aasta lõpus. aasta.² Õpilased, kes said tavapäraselt eriharidust, ei parandanud neid tulemusi, mis viitab otsesemale ja pidevale poole käitumuslikud toed on vaja paljudele ADHD-ga õpilastele, mida toetab eriharidus.

Praegune koolipoliitika võib neid probleeme süvendada. Näiteks puudub erihariduse kategooria ADHD, kuigi see on põhjus, miks paljud õpilased saavad individuaalse haridusprogrammi (IEP). ADHD-ga õpilased võivad samuti saada 504 plaani, kuid neid iseloomustab märkimisväärne heterogeensus ja ebakõlad rakenduses. Tõepoolest, paljud ametlikud kooli sekkumised ja toetused avanevad ainult siis, kui perekond saab välise diagnoosi või kaasuva probleemi (nt spetsiifiline õpiraskus) tõttu. Selgesõnalise koolipoliitika puudumine ADHD-le keskendunud toe ja sekkumise reguleerimiseks võib selgitada, miks enam kui 10 protsenti kaebustest USA haridusministeerium, kodanikuõiguste büroo, "kaasas süüdistustega ADHD-ga õpilase diskrimineerimise kohta", teatasid Wrightslaw.com, juriidiliste ressursside veebisait.

[Loe: ADHD-ga õpilaste õpetamisstrateegiad, mis aitavad igal lapsel särada]

Rutiinid ja meeldetuletused: edu saavutamiseks valmistumine

Liiga sageli on pedagoogide reaktsioonid a õpilase väärkäitumine või raske akadeemiline olukord toob kaasa õppekeelustamise, väljaviskamise, väljaarvamise, klassi ebaõnnestumise ja hinde säilitamise. Selle asemel peaksid vanemad ja pedagoogid keskenduma kooliedu eellugude käsitlemisele, näiteks lapse õigel ajal kooli jõudmisele ja päevaks ettevalmistamisele, et raske üleminek hommikustesse tegevustesse. See tähendab ka sagedast reeglite ja ootuste meeldetuletamist enne klassis uue tegevuse alustamist. Selgelt kehtestatud rutiinid ja protseduurid aitavad ka ADHD-ga lapsel akadeemilises keskkonnas edukas olla. Kui need protseduurid on paigas, võivad tagajärjed keskenduda positiivsetele tulemustele ja tulemustele, mitte negatiivsetele.

ADHD majutuskohad, mis töötavad: IEP-de parandamine

IEP-d ja 504-plaanid võivad olla kasulikud mehhanismid tõhusa toetuse, majutuse ja sekkumiste edendamiseks koolikeskkonnas. Kuid need võivad olla ka ebapiisavad või ebatõhusad. Enamik ADHD-ga lapsi, kellel on 504 plaan või an IEP veedavad suurema osa oma päevast üldharidusasutuses, just sellises keskkonnas, mis võis kaasa tuua esmase suunamise täiendava toetuse saamiseks. Kui need mehhanismid ei paku üldhariduse õpetajale täiendavat ja piisavat tuge, ei paranda need tõenäoliselt olulisi funktsionaalseid tulemusi.

Lapsevanemad ja pedagoogid peaksid tagama, et nende plaanide sisu käsitleks akadeemilise õppimise ja edusammude parandamist, sotsiaalset suhted eakaaslaste ja täiskasvanutega ning lapse enesehinnang, selle asemel, et tegeleda ADHD sümptomitega (nt närvilisus, hajutatus). Tõepoolest, praegu on selgeid tõendeid selle kohta, et sümptomitele keskendunud majutus – mis annab lisaaega ülesannete täitmiseks või mänguasjade pakkumine – ei too kaasa olulisi parandusi. Vanemad peaksid tagama, et kohtumised koolispetsialistidega keskenduksid jätkuvalt sellele, kuidas lisada nendesse plaanidesse tõhusaid sekkumisi (a igapäevase käitumise aruanne on üks selline näide).

[Laadige alla: Mida iga õpetaja peaks ADHD kohta teadma: kooli plakat]

Empiirilisi uuringuid, mis aitaksid vanematel ja õpetajatel teada saada, on üllatavalt vähe parimad majutuskohad ja sekkumised, mida lisada 504 kavasse või IEP-sse. Sageli sisaldavad need plaanid klassiväliseid ravimeetodeid või ebaselge efektiivsusega majutusvõimalusi (nt eelistatud istekohad). Lapsevanemad ja kasvatajad peaksid tagama, et nende plaanide sisu hõlmaks järgmist:

• Konkreetsed positiivse käitumise tugiprotseduurid, mis aitavad lapsel täita käitumisootusi ja -eesmärke. See hõlmab igapäevast käitumisaruande kaarti või lepingut, koolipõhiseid preemiaid, mis sõltuvad käitumisootuste täitmisest, ja privileege, millele pääseb juurde, kui eesmärgid on täidetud.
• Akadeemilised majutuskohad, mis on funktsionaalselt seotud lapse puudega piirkondadega. Näiteks kui lapsel on raskusi töö lõpetamisega ettenähtud aja jooksul, kuna tal on raskusi tähelepanu säilitamisega, siis tõenäoliselt ei aita see ülesannete täitmiseks lisaaeg. Pigem võib osutuda vajalikuks ülesannete jagamine väiksemateks tükkideks.
• Vanemad ja kasvatajad peaksid valima oma lahingud. Kui on oluline, et laps teeks igal õhtul kodutööd, siis majutage koju lisakomplekti raamatuid/materjale või saatke e-kiri. igaõhtune kodutöö ülevaade õpetajalt, võib olla eelistatavam lapsele, kes tuleb koju ettevalmistamata ja väldib seega kodutööd ülesandeid.
• Sotsiaalsed eesmärgid on IEP-des alaesindatud. Vanemad ja õpetajad peaksid tagama, et sotsiaal-emotsionaalset käitumist käsitletakse kavades piisavalt.

Parema käitumistoetuse loomine

Usun, et kõigil ADHD-ga õpilastel peaks olema igapäevane käitumise aruanne ja vanematel lastel, kes õpivad kesk- või keskkoolis, peaks olema käitumisleping. (MyGoalPal on tasuta rakendus, mis loob igapäevase aruandekaardi, mida vanemad ja õpetajad saavad kasutada). Need lähenemisviisid visandavad selgelt konkreetsed eesmärgid ja ootused, pakuvad mehhanismi sagedase (st igapäevase) vanemate ja õpetajate suhtlus ja, mis kõige tähtsam, positiivsed tagajärjed kodus sõltuvad igapäevasest kohtumisest eesmärgid. Enamiku ADHD-ga laste jaoks loob igapäevane aruandekaart või leping positiivse käitumise toetamise kriitilise aluse.

Õpetajate koolitus ja ADHD majutus: järgmised sammud

• Loe:27 klassiruumis majutust, mis on suunatud tavalistele ADHD väljakutsetele
• Lae alla:ADHD õppesari õpetajatele
• Vaata:ADHD mõistmine ja teenused koolis – hariduse areng
• Lugege: Juhend õpetajatele juhtivate funktsioonide kohta – kuidas mõista abivajavaid õpilasi

Gregory A. Fabiano, Ph.D., on Florida Rahvusvahelise Ülikooli psühholoogiaprofessor. Ta on kirjutanud kaks raamatut, Sekkumised häirivate käitumishäirete korral ja Igapäevase käitumise aruandekaardid.

---

TÄHISTAMINE 25 AASTAT LISANDAMIST
Alates 1998. aastast on ADDitude töötanud selle nimel, et pakkuda ADHD-alast haridust ja juhendamist veebiseminaride, uudiskirjade, kogukonna kaasamise ja oma murrangulise ajakirja kaudu. ADDitude'i missiooni toetamiseks palun kaaluge tellimist. Teie lugejaskond ja tugi aitavad muuta meie sisu ja teavitamise võimalikuks. Aitäh.

Vaadake artiklite allikaid

• Facebook
• Twitter
• Instagram
• Pinterest