Uuring: õpetaja kiitus parandab põhikooli klassiruumis käitumist

5. veebruar 2020

Põhikooliõpilased, kes saavad õpetajalt rohkem kiitust kui noomitust, keskenduvad klassiruumis kuni 20–30 protsenti rohkem, selgub ajalehes avaldatud uuest uuringust Hariduspsühholoogia. Uurimistulemused näitavad seda mis tahes kiituse suurendamine parandab ülesande täitmist põhikooli klassiruumides ja teadlased kutsuvad õpetajaid üles kaaluma kiituse kasutamist tõhusa klassiruumi juhtimisstrateegiana.¹

Selles uuringus uuriti õpetaja kiituse ja noomituse suhte (PPR) ja tööülesannete täitmise käitumise vahelist seost õpilaste vahel. Teadlased, eesotsas dr Paul Caldarellaga David O. BYU McKay hariduskool, esitas kaks peamist küsimust: kas õpetaja PPR ennustab õpilaste käitumist tööülesannete täitmisel? Kas mõni konkreetne PPR saaks parandada ja optimeerida õpilase klassiruumis käitumist?

Nende küsimuste uurimiseks kogusid teadlased CW-FITi mitmest kohast koosneva randomiseeritud kontrolli tõhususe uuringu käigus andmeid kolme aasta jooksul (Klassi laiusega seotud sekkumisrühmad

). Pooled uuritud klassiruumidest rakendasid CW-FITi, mis on ennetav klassiruumi juhtimise sekkumine, mille keskmes on levinud probleemkäitumisega tegelemine, õpetades sotsiaalseid ootusi ning rõhutades positiivse positiivsuse eest kiitust ja kasu käitumine. Teine pool oli kontrollrühmad ja õpetajad tuginesid kogu õppetöö vältel oma algupärasele klassiruumi juhtimisstrateegiale.¹

Selle uuringu populatsioon on eriti suur. Uuring hõlmas kolme osariiki (Missouri, Tennessee ja Utah) ja 151 põhiklassiruumi - neist 7% oli eriharidus klassiruumid. Kokku osales 2536 õpilast vanuses 5–12 aastat. Sellesse rühma kuulusid individualiseeritud hariduskavadega õpilased (IEP-d) ja õpilased, kelle inglise keel on määratletud kui teine ​​keel (ESL). Teadlased ja nende koolitatud abivahendid jälgisid klassiruume mitmesuguste tegevuste ja teemade jooksul, alates matemaatikast kuni keelekunstini.¹

Kiitus määratleti kui verbaalne heakskiidu tunnus õpilase käitumise järel. Kiitke välistatud ebamääraseid avaldusi, näiteks lihtsat „tänu“, ja see ületas õige vastuse tunnistamise. “Noomitused” määratleti sõnalise halvustamisena, näiteks ähvardus või karistamine, vastusena sobimatule käitumisele. Ebamäärased negatiivsed avaldused ja õpetajad, kes vaikselt ootavad oma klassi vaikseks muutumist, ei arvestatud noomitustega.¹

Teadlased kvantifitseerisid õpetaja tagasiside 20-minutiliste vaatlusseansside sageduse loendamise abil. Lisaks kogusid nad vaatlusseansside ajal andmeid 30-sekundiliste intervallidega hetkeseisuga proovivõtmise kohta ülesande täitmise kohta klassiruumis. Vaatlejaid koolitati viktoriinide, videote ja muude funktsioonide abil tööülesannete täitmise ja töövälise käitumise tuvastamiseks reaalse elu koolitustel, kuni nende vaatlus- ja arvutamisvõime on jõudnud 90% -ni täpsus.¹

Selles uuringus ei tuvastatud lõplikku PRR-i künnist ega „tipupunkti”, mille juures õpilaste käitumine klassiruumis järsult paraneb. Pigem leidsid teadlased järjepideva, positiivse lineaarse seose, mis seob kõrgema õpetaja PRR-i tugevama tööülesannete täitmise käitumisega õpilaste seas. Tulemused viitavad sellele, et isegi PRR-i suurendamine 1: 1-ni parandab ülesande täitmise käitumist.¹

Kuigi see uuring on tugev lisa kiitmist käsitlevale õppekirjandusele, peaksid tulevased uuringud hõlmama mitmekesisemaid rühmi: õpetajad olid valdavalt valged / Kaukaasia naised.¹ Lisaks õpetas looduse või ühiskonnaõpetust vähem kui 5% klassiruumidest.¹ Lisaks ei tehtud ADHD-ga ja ilma õpilaste konkreetset analüüsi; täiendavad uuringud ADHD-ga õppijate kiitmise mõju kohta on õigustatud.

See uuring lisab spetsiifikat selleteemalistele varasematele uuringutele ja selle tulemused on paljulubavad: kiituse suurendamine võib klassiruumis käitumist parandada.¹ Kiituspõhine klassiruumi haldamise tehnika võiks olla universaalne tööriist, sest eelised kehtivad kõigile õpilastele.²

Veelgi enam, need leiud näivad kinnitavat teooriat äratundmine reageeriv eufooria nagu esitas Edward Hallowell, M.D. ja John Ratey, M.D. sisse LISANDUS veebiseminar, "Tagasilükkamise tundliku düsfooria pöördeline külg: kuidas kasutada ADHD energiat ja motivatsiooni." Selles veebiseminaris arutavad Ratey ja Hallowell äratundmisele reageerivat eufooriat kui klappkülge äratõukereaktsiooni tundlik düsfooria - ettepanek, et ADHD-ga inimesed saaksid tajuda äratundmist.

Seega langeb ADHD-ga inimeste koolitajate ja toetajate viimane aruanne ja veebiseminar kokku: „Ärge oodake täiuslikkuse kiitmist, sest täiuslikkus ei pruugi kunagi juhtuda ilma kiituseta ”, nagu ütlesid Hallowell ja Ratey.

Selle uuringu kohta antud intervjuus dr Neha Chaudhary, Stanfordi vaimse tervise innovatsiooni labori kaasjuht Ajurünnak, rõhutas uuringu olulisust, öeldes: „Kõik, kes on hoolitsevas rollis, peaksid mõtlema [kasutades kiitust karistuse kohaldamise eest] päevast päeva - alates vanematest treeneriteni ja lõpetades koolijärgsete mentoritega kuni lastearstid. ”² (Dr Chaudhary ei olnud selle uuringuga seotud ja on laste ja noorukite psühhiaater Massachusettsi üldhaigla ja Harvardi meditsiinikool²)

Tihti kasutatakse kiitust õpilaste vananedes üha vähem ja teadlased täheldasid uuritud klassiruumides suhteliselt madalat kiitust. Uuring näitab, et kiitus on oluline ja alakasutatud vahend põhikooliõpilaste kaasamise suurendamiseks.¹

Allikad:

¹Paul Caldarella, Ross A. A. Larsen, Leslie Williams, Kade R. Downs, Howard P. Wills ja Joseph H. Wehby (2020) Õpetajate kiituse ja noomituse suhte mõju põhikooliõpilaste tööülesannete täitmise käitumisele, Hariduspsühholoogia, DOI: 10.1080/01443410.2020.1711872

²Sidhu, M., dr (2020, 29. jaanuar). Õpetajate kiitus aitab õpilastel keskenduda rohkem kui karistamisele, leiab uuring. Saadud 4. veebruaril 2020 alates https://www.goodmorningamerica.com/family/story/teachers-praise-helps-students-focus-punishment-study-finds-68600014

Uuendatud 5. veebruaril 2020