Kuidas kasutada projektipõhist õpet koolis

January 09, 2020 20:35 | Kool Ja õppimine

Mis on projektipõhine õpe?

Projektipõhine õpe (PBL) on 1990ndate keskpaigast pärit õppemeetod, mis julgustab kontseptsioonide, kriitilise mõtlemise oskuste ja pideva uurimise praktilist uurimist. Seda peetakse tipptasemel, kuid see pole uus. Ameerika haridusreform John Dewey ütles juba 1916. aastal: „Õppimine peaks olema tähenduslik ja asjakohane õpilased, sest nad tahavad innukalt rohkem teada saada, mida nad õpivad, ja saavad sellest lähtuda kogemusi. ”

Idee on lihtne: õpilased õpivad kõige paremini, kui nad osalevad. PBL teeb seda, kaasates õpilasi laiendatud küsitlusprotsessi, mis koosneb keerukatest küsimustest ja hoolikalt kavandatud ülesannetest1. Iga PBL-tunni keskmes on sõidu küsimus, mis on õppekava jaoks kriitiline ja viib konstruktiivse uurimiseni.

Miks on PBL oluline?

PBL saab iseseisvust edendada, usaldades õpilasi ise oma õppimise eest vastutama ning valmistades neid ette reaalse elu projektideks koolis ja tööl. See võib aidata õpilastel õppida järgmist:

  • Autonoomia
  • Sotsiaalsed oskused
  • Eneseregulatsioon
  • Enesehinnang
  • Motivatsioon
  • Probleemi lahendamine
  • Enesetõhusus
  • Kriitiline mõtlemine
  • Aja planeerimine

PBL on sageli kasulik ADHD ja õpiraskustega õpilastele, kes võitlevad tavapärases klassiruumis, osaliselt seetõttu, et see võimaldab õpetajatel strateegiliselt siduda õpilasi täiendavate tugevuste ja vajadustega.

[Kuidas projektipõhine juhendamine võib sütitada teie lapse armastuse õppimise vastu]

Traditsioonilise klassiruumi omadused ADHD omadused PBL-klassiruumi omadused
Õpilased istuvad paigutatud töölaudades või laudades. Õpilastel on keeruline pikka aega istuda. Õpilastel on vabadus ruumis ringi liikuda teistega koostööd tehes.
Õpilased peavad istuma vaikselt. Õpilased, kellel on käte ja jalgadega üleliigne energiatarbimine, ja tunduvad rahutud. Õpilased tegelevad aktiivselt projektidega, millel on mitu liikuvat osa.
Õpilased peavad keskenduma suundadele, loengule või ülesannetele. Õpilased näevad vaeva, et tähelepanu säilitada, eriti teemadel, mida nad ei huvita. Õpilased töötavad kontrollnimekirjade abil omas tempos.
Õpilased peavad olema organiseeritud oma töölaua taga. Õpilased kaotavad sageli esemeid, pabereid ja ülesandeid. Õpilased saavad klassiruumis kasutada esemeid ja materjale ning neid toetatakse kalendrite ja kontrollnimekirjadega.
Õpilased peavad rääkimiseks käed tõstma. Õpilased satuvad sageli hätta vastuste segamise pärast. Alati toimub arutelu. Õpilased saavad vabalt rääkida.
Klassiplokkide ajastus on jäik ja hilinemist karistatakse. Õpilastel on raskusi ühelt ülesandelt teisele üleminekul. PBL toimub pikema aja jooksul ja mitme klassi seanssidena.
Juhised öeldakse üks kord. Õpilastel on raskusi mitmeastmeliste juhiste kuulamisega ja unustavad olulised osad. Kontroll-lehed, kalendrid ja köitjad tugevdavad projekti eesmärke ja tuletavad õpilastele meelde suurt pilti.
Õpilased peavad tähelepanelikult jälgima üksikasju ja meelde jätma üksikasjad. Õpilastel jääb mõnikord puudu detailidest. Õpilased töötavad koos suure pildi ülesannetega. Üksikasju õpitakse tee ääres.
Õpilastele öeldakse: "See tasub end ära." Õpilastel on raskusi rahuldamisega viivitamisega. Edusamme tehakse iga päev ja toode valmib selle valmimisel.

1. Valige multidistsiplinaarne teema.

Ajurünnaku võimalused kursuse standardite ja eesmärkide muutmiseks projektiks. Kaasake õpilased sellesse protsessi, et nad tunneksid omaksvõtmist.

Kujundage oma projekt mitme aine integreerimiseks - näiteks matemaatika ja loodusteadused või inglise keel ja ühiskonnaõpe. Näiteks võivad õpilased kirjutada sõduri elulugu, kui töötavad I maailmasõja ajal kraavisõda käsitlevas projektis.

Looge reaalse elu ühendusi ja kasutage õppetundide ellu viimiseks praegusi sündmusi. Näiteks võivad õpilased ühendada geograafilise, majandusliku ja poliitilise õppimise, uurides samal ajal, kuidas kasiino ehitamine põliselanike maale mõjutab kohalikke traditsioone.

[Eksperdi veebiseminari kordusversioon: kuidas oma lapse haridust projektipõhise õppe abil turgutada]

2. Otsustage ja määratlege eesmärgid.

Mida peaksid õpilased sellest projektist õppima? Koostage konkreetne loetelu oskustest ja teadmistest, mida projekt peaks edastama. Mõelge akadeemilistele ja sotsiaalsetele komponentidele, näiteks rühmaga suhtlemisele. Näiteks:

  • Siit saate teada, kuidas kirjutada konkreetsele vaatajaskonnale
  • Arendage sõnavara
  • Kirjeldage loo tegelasi ja selgitage, kuidas nad panustavad sündmuste jadasse
  • Korrutage ja jagage kahekohalised ja kolmekohalised numbrid
  • Rakendage matemaatikat igapäevaelus
  • Juurdepääs teabele kaardi abil
  • Koostage riiklike ajalooliste sündmuste ajakava
  • Mõista ja tuvasta isiklik ruum ja üldruum
  • Määratud eesmärkide saavutamiseks tehke koostööd väikestes rühmades

Mis on lõpptoode? Looge vastuvõetavate vormingute loend, näiteks plakat, videoesitlus või lühinäidend. Selgitage iga formaadi hindamiskriteeriume või rubriiki.

Seadke ajakava eesmärgid ja valmistage klassiruum ette nii olemasolevate materjalide kui ka selleks ette nähtud tööruumidega.

3. Meisterdage sõidu küsimus.

Õpilased vastavad sellele küsimusele projekti kallal töötades, nii et selle hoolikalt ja strateegiliselt kirjutamine on võtmetähtsusega. See on tööriist, mis keskendub kõigile projektiga seotud ülesannetele tundidele, mida õpilased peavad õppima. Mõelge sellele kui oma projekti missioonile. Tavaliselt töötavad õpetajad välja sõiduküsimuse, kuid ajurünnak õpilastega võib genereerida väärtuslikke ideid ja paneb klassi tundma, et ta on projekti investeerinud.

Sõiduküsimus peaks selgelt ja lihtsalt ütlema projekti eesmärgi, ühendama ühiseid põhistandardeid ja rakendama õpilaste tegelikku elu. Kui kogu teie klass armastab Trollid filmi või Harry Potter seeria, kaasake see oma õppetundi lähtepunktina ja looge siis uuesti standardid.

Kasutage sõiduküsimust, et suunata õpilased lahenduse leidmisele. See ei tohiks olla nii hõlpsasti lahendatav, et kiire Google'i otsing leiab vastuse.

Sõiduküsimuse loomiseks pole ühte õiget viisi. Kasutage neid näiteid ja struktuure juhendina klassiruumi vajaduste elluviimiseks.

  • Lahendage reaalse maailma väljakutse.
    • Kujundage koolikohviku jaoks parem menüü, maksesüsteem ja paigutus.
    • Kuidas mõjutab globaalne soojenemine seda, mida sööme lõuna- või õhtusöögiks?
  • Õpetage teistele uut oskust.
    • Kuidas õpetaksite vanaema Twitterit kasutama?
    • Kuidas saaksite teist klassi astujaid õpetada, et vältida külmetushaiguste levikut?
  • Tehke ennustusi alternatiivse tuleviku kohta.
    • Mis oleks teisiti, kui USA-d valitseks presidendi asemel kuningas või kuninganna?
    • Mis siis, kui naistele ei anta kunagi valimisõigust?
  • Uurige mõnda teemat ja põhjendage arvamust.
    • Kas teil peaks olema lubatud oma lemmikloom kooli viia?
    • Kas jõusaalitund peaks olema valikuline?
  • Veenduge rühmas oma arvamuse muutmiseks.
    • Kuidas saaksite kooli õppenõukogu veenda, et vaheaeg peaks olema pikem?
    • Looge avaliku teenuse teade (PSA), mis veenab teismelisi rohkem treenima.
  • Võtke väljamõeldud roll ja täitke missioon.
    • Oled linna linnapea. Kuidas muudaksite uued ehitusprojektid keskkonnasõbralikuks?
    • Olete insener, kes kavandab uut linnaparki. Milliseid matemaatikaoskusi kasutaksite ja kuidas?

[11 viisi, kuidas õpetajad saavad ADHD-ga õpilasi aidata]

Sõiduküsimuse loomise kohta lisateabe saamiseks külastage järgmisi ressursse:

  • Sõidu küsimus Tubric
  • Projektipõhine õpikogukond
  • Kuidas kirjutada tõhusaid sõiduküsimusi

4. Uurimistöö taustteadmised.

PBL toimib kõige paremini siis, kui minitunnid on segatud iseseisva töö perioodidega. Kujutage näiteks ette, et teie õpilased uurivad ja hindavad restorane, mida oma keskkooli toidukohtu jaoks palgata. Selle projekti raames võib õpetaja pidada lühikesi loenguid selliste majandusmõistete kohta nagu pakkumine ja nõudlus ning investeeringutasuvus.

Minitunnid toetavad sõidu küsimust ja julgustavad õpilasi oma projektile sügavamalt sukelduma.

5. Koostage edusammude jälgimiseks õpilaste kontroll-leht.

Uue projekti määramisel lisage iga väikese rühma jaoks ülesannete ja verstapostide kontrollnimekiri. Mõelge sellele protseduurikaardile kui tellingutele, mis võimaldavad õpilastel oma sõiduküsimustele tugineda ja õppida.

See struktuur, mis on eriti oluline ADHD-ga õpilaste jaoks, võib sisaldada järgmist:

  • Kalender
  • Kontroll-leht või projekti rubriik selle kohta, mida täpselt oodatakse, millal
  • Iga väikese grupiga päevased või tunnised registreerumised
  • Näited sarnasest projektist, mis vastas teisele sõidu küsimusele
  • Juhtkonna funktsioneerimisabi, näiteks õpetada õpilastele kalendrit kasutama ja märkmeid tegema
  • Töövabadus: aeg, ruum, ressursid ja eakaaslased

PBL-iga alustades proovige kõigepealt lühike projekt - 15–30 minutit - ja töötage ette kauem, keerukamate projektideni, mis võtavad terve tunni või paar päeva. See aitab õpilastel mõista protsessi ja vajalikke oskusi: uurimine, uurimine, arutelu ja küsitlemine.

Kui õpilased on PBL-iga tuttavad, kasutage seda regulaarselt - üks kord nädalas. Või ühendage jõud teise klassiga ja käivitage suurem projekt, mis hõlmab tervet üksust, ametiaega või aastat.

6. Hinnake projekti.

Õpilased täidavad lõpliku ülesande, esitavad selle klassile või kogukonna / kooli hoolekogule ning hindavad seejärel õpikogemust.

Õpetajad saavad kasutada tavapäraseid hinnanguid või luua projektipõhiseid rubriike. Kui õpilased ei õppinud projekti tuumikõpetust, rääkige põhikontseptsioonidest rohkemate minitundidega. Kavandage tulevastes projektides hästi toiminud aspektid ja kõrvaldage ebaõnnestunud probleemid.

Projektipõhise õppe näited

Praeguste sündmuste kasutamine

Sõidu küsimus: „Orkaanid on võimsad ja kohati potentsiaalselt katastroofilised loodusnähtused. Miks reageerivad mõned kogukonnad, riigid või riigid neile paremini kui teised? ”

Õpilased võtavad endale kuberneri, inseneri, kodaniku, meteoroloogi või FEMA töötaja rolli. Seejärel uurivad nad sellest vaatenurgast orkaane. Selle käigus õpivad nad kõike orkaanide kohta, lisaks sellele, kuidas erinevad valitsused ja mittetulundusühingud aitavad kaasa kahju ennetamisele ja taastamisele. Näiteks analüüsib insener hoonete struktuuri. Meteoroloog uuriks ilmastikumustreid. Kuna kõik õpilased tutvustavad oma ainulaadset vaatenurka, õpib kogu klass suurema pildi kohta rohkem teavet.

Standarditel põhinev

Sõidu küsimus: "Kuidas soodustab vajadus sõjapidamise ajal innovatsiooni ja tugevust?"

Õpilased saavad uurida erinevaid sõdu, seda, kuidas eri tüüpi keskkonnad vajavad ellujäämiseks erinevaid tööriistu ja ressursse ning kuidas inimesed kohanevad muutuvate keskkondadega.

Õpilased valivad toote, mis leiutati sõja ajal või mis oli algselt valmistatud sõjaväe jaoks, näiteks Super Glue või M & Ms. Näiteks saavad õpilased uurida, kuidas Hispaania kodusõda viis Forrest Mars Sr.-le leiutama kõva kommikotti ümbritsetud šokolaadi, seejärel koostama plakati ühendused. Paluge õpilastel arvutada, kuidas leiutise hind on pärast sõda muutunud, ja valmistada ette esitlus leiutise tänapäevase tööstuse kohta - antud juhul kommide valmistamise kohta.

Projektipõhise õppe uurimine

Järgmistes raamatutes ja dokumentides uuritakse projektipõhise õppe tõhusust ning tutvustatakse selle plusse ja miinuseid.

  • Allsopp, D H., Minskoff, E. H., & Bolt, L. (2005). Individuaalne kursuspetsiifiline strateegiaõpe õpiraskustega ja ADHD-d õppivatele tudengitele: näidisprojekti õppetunnid. Õppimisraskuste uurimine ja praktika, 20(2), 103-118.
  • Barab S A., ja Duffy T. (2000). Harjutusväljadelt praktikakogukondadeni. In Jonassen D., & Land S. M.. (Toim.). Õpikeskkondade teoreetilised alused (lk. 25–56). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
  • Belland, B R., Glazewski, K D., & Ertmer, P. A. (2009). Kaasamine ja probleemipõhine õpe: õpilaste rollid segavõimelises rühmas. RMLE Online, 32(9), 1-19.
  • Bransford J D. ja Stein B. S. (1993). IDEALi probleemilahendaja (2. väljaanne). New York: W. H Freeman
  • Burcham B.G. (1994). Koolipõhiste sotsiaalsete probleemide lahendamise mõju häiriva käitumisega keskkooliõpilastele. Avaldamata doktoriväitekiri, Kentucky ülikool, Lexington
  • Davidson, R A. (2002). Kogukonnapõhine haridus ja probleemide lahendamine: Florida ülikooli ühenduse tervishoiuteadlaste programm. Meditsiini õpetamine ja õppimine, 14(3), 178-181.
  • Kuldsed, R C., Barab, S. A., & Goldsworthy, E L. (2000). STAR-projekt: noorukite sotsiaalse mõistmise edendamine videopõhiste multimeediumistsenaariumide kaudu. Eriharidustehnoloogia ajakiri, 15(2), 13-26.
  • Loe, I. M., & Feldman, H M. (2007). ADHD-ga laste akadeemilised ja haridustulemused. Ajakiri Pediatric Psychology, 32(6), 643-654.
  • Volitused, A. L. (2004). Hinnang neljale kohapõhisele haridusprogrammile. Keskkonnahariduse ajakiri, 35(4), 17-32.
  • * Kologi, S. M. (2015). Väitekiri. Projektipõhine õpe, akadeemilised saavutused ja sõltuvus valdkonnast: kõrghariduse projektipõhine õpe avaldab mõju akadeemilisele õppele Saavutuste testi hinded ja osalejate akadeemiliste saavutuste testi tulemuste ning nende sõltuvus väljast sõltuva kognitiivse seose vahel Stiil.
  • * Kologi S. M. (pooleli). Projektipõhine õpe ja ADHD: plussid ja miinused.

1 Markham, T., Larmer, J., ja Ravitz, J. (2003). Projektipõhise õppe käsiraamat: juhend standarditele keskendunud projektipõhise õppe kohta kesk- ja keskkooliõpetajatele. Novato, CA: Bucki haridusinstituut.

Uuendatud 27. septembril 2018

Alates 1998. aastast on miljonid vanemad ja täiskasvanud usaldanud ADDitude'i ekspertide juhiseid ja tuge ADHD ja sellega seotud vaimse tervise seisundite paremaks elamiseks. Meie missioon on olla teie usaldusväärne nõustaja, vankumatu mõistmise ja juhendamise allikas tervise poole.

Hankige tasuta väljaanne ja tasuta ADDitude e-raamat ning säästke kattehinnast 42%.