“IEP kohtumise soolestik: kuidas ma õppisin nägema oma tütre tervist”

Olen osalenud 8 aastat kestvatel IEP koosolekutel. Kuna mu tütar oli 5-aastane, istusin kaks korda aastas õpetajate ja kooliterapeutidega, et rääkida edusammudest (või nende puudumisest), majutamisest ja eesmärkidest. Nüüdseks võiksite arvata, et kooli laste õpperühm ei suuda mind enam oma tütre kommentaaridega üllatada ega deflateerida. Te oleksite eksinud.

Nagu tõenäoliselt teate, IEP koosolekud pakkuda aruandekaarti selle kohta, kuidas teie lapsel on teatavates akadeemilistes valdkondades silma paistnud (või ebaõnnestuda), kuid lisaks sellele lähevad nad tulevikku vaatamiseks natuke kaugemale eesmärgid ja siduda need eesmärgid kõne-, töö- ja kehalise teraapiaga, aga ka koolimajutamisega (nt pikendatud katseaeg, klassi ees) istekohad). Sageli on nende avaldatud uudiseid pisut raske alla neelata.

Iga lapsevanem laps IEP-ga tunneb ära üha suureneva hirmu, mis algab siis, kui kavandatakse iga-aastane laste õpperühma koosolek või kui postkasti jõuab avamata eduaruanne. Ka teie võite tunda, kuidas õpetaja kõnes auku moodustub, an

ADHD ärevuse retsepti tuleb uuendada või on vaja uusi katseid. Me teeme nii palju meie lastele, kes võitlevad õppimisega, ja siiski tundub sageli, nagu oleks meie ainus liikumine tagurpidi.

Lisage sellele veel erilised koosolekud, mille käigus administraatorid jagavad uusi testimistulemusi. Minu kogemuse kohaselt soovitavad koolid iga 2–3 aasta järel uusi katseid teha, et tagada IEP (või 504-kava) õige värskendamine. Testid võivad hõlmata hariduslikke hinnanguid, näiteks Woodcock-Johnson lugemiseks ja matemaatikaks; ja psühholoogilised hinnangud, kus kolmandate osapoolte eksperdid uurivad lapse sotsiaalset / emotsionaalset toimimist, mõistmist, IQ-d jne. Sõltuvalt lapse hariduslikest erivajadustest võib soovitatav olla ka neuroloogiline või kõne hindamine. Minu tütar sai kõik eelnimetatu viimase osa testimise käigus.

Väljahingamise ootamine

Nii oli mul meie viimasel IEP koosolekul privileeg kuulda oma tütre mõlemalt testijalt ja tema õpetajad - ja vaieldamatu ärevuse tunne, pettumust ja hirmu sulgeda end nende kõne ajal. Testimise osas ei üllatanud mind tema hinne „madal” ja „alla keskmise”. Testide tegemine pole minu tütre tugev näide, kuid teadmine, et see ei teinud hinnete viimast vooru kergemaks neelata.

[Kuidas luua oma lapse jaoks IEP? Selle teada saamiseks laadige see alla]

Hullem oli kinnitamine raskele tõele, mida ma juba teadsin: mu tütrel on keskkooli ajal raske kohaneda. Õpetajad rääkisid, et suurenenud töökoormus ja keskendumine iseseisvusele ning eneseesindamisele on palju kaasa aidanud. Ta oli unustanud mõne ülesande õigeks ajaks kätte anda ega suutnud raamatut käsitlevate kirjalike juhiste järgi. Tundus, et tal oli tundides rohkem tähelepanu pööramise probleeme ja ta ei osalenud, välja arvatud juhul, kui teda kutsuti (alati on tema ainulaadne omadus!).

Õpetajad olid mures. Kas ta oli kodus uue stressi all? Kas tal oli sotsiaalseid väljakutseid? Järsku mõtisklesin ka nende asjade üle - kui alles 30 minutit varem polnud ma neid üldse kaalunud. Keskkool oli minu tütre jaoks uus, kuid hoonet see polnud. Ta oli olnud selle kooli õpilane alates kolmandast klassist ja oli keskkonnasõbralik. Miks ta ei jõudnud kiirusele?

Tundsin, et mul oleks just kõht sisse torgatud.

Lapse vanemana, kes on alati akadeemilisest - ja sotsiaalsest vaeva näinud, olin harjunud kuulma oskustest, mida me vajame „töötamiseks“. „Täiustada“, „arendada“ ja „tugevdada“. Õppimisest sai esmalt väljakutse, kui mu tütar oli kõigest 13-kuune ja ei osanud veel sõnu siduda ega kõndima.

Kaksteist aastat hiljem on tema ajus toimumas suured neuraalsed (veel normaalsed noorukieas) muutused ja selle tagajärjel ilmnevad uued raskused. Kodutöö sessioonid võtavad kauem kui peaksid; eksamiks õppimine peab algama terve nädal enne testi kuupäeva; iseseisev lugemine on harva iseseisev; ja nii edasi. Kuid hoolimata sellest, et töötasin mitmes õppeaines madalamal tasemel ja vajasin täiendavaid näpunäiteid täidesaatva funktsioneerimise osakonnas, näis mu tütar, et teeme aastast aastasse edusamme. Niisiis, kuidas me jõudsime tagasi selle punktini, kus tema võime hoida sammu oli kuidagi „väiksem kui?“

[Tasuta põhikooli näidisprogramm]

Shoulda, Coulda, Woulda

Ma ei osanud otse mõelda. Kas kõik need aastad ressursiklassides, õppespetsialistidel ja vestlused tulevikuplaani teemal olid olnud kasutud? Kas ma oleksin ainult näinud seda, mida ma tahtsin näha, ja oleksin ignoreerinud nõrku külgi, mis mul teada olid? Miks pole ma temaga suve jooksul rohkem välklampe teinud? Kui kiiresti saaksin juhendaja palgata? Kas ta saaks selle kunagi keskkooli või läbi selle?

Minu allakäiguspiraal oli alanud… vaimselt kurnav, kahtlust tekitav, unetu olemine, mida kogesin iga kord, kui IEP koosolek toimus.

Mida õpetajad aga minuga ei jaganud, kuni a nädal hiljem oli see juhuslikult kogu kooliüritusel kõige rohkem uutest keskastmetest koolitajatest oli raske kohandada. Tegelikult olid nad mures paljude selle konkreetse rühma õpilaste pärast.

Siis, mõni nädal hiljem, said mu tütre hinded kätte. Ta üllatas oma täiendustega mitut õpetajat ja ma märkasin kodus erinevust tema organisatsioonis ja otsusekindluses. Nagu tavaliselt, vajas ta lihtsalt pisut rohkem aega kohanemiseks - ja olles sattunud IEP emotsioonide tulva, olin unustanud, kes ta tegelikult on.

Tagantjärele ei olnud asjad sugugi nii hullud. Testi tulemused ei olnud suurepärased, kuid tõenäoliselt poleks neid kunagi. Jah, see oli jäme plaaster, aga saime läbi ja kindlasti oleks neid veel. Järgmise ilmnemisel loodan siiski neid strateegiaid meeles pidada - omamoodi vaimse kontrollnimekirja, mille olen kujundanud IEP koosoleku tagajärgedega tegelemiseks:

• Unustage sildid. Ärge laske sõnadel ega statistikal peas keerutada. Laste uuringu meeskonnad on sunnitud oma aruannetes kasutama teatud terminoloogiat ja soovituste kehtestamisel või testi tulemuste jagamisel järgima rangeid riiklikke juhiseid. Nende eesmärk ei ole anda hukatust ja süngust. Tegelikult tunnevad nad tõenäoliselt teie lapse jaoks samu muresid ja lootusi, kuid spetsialistidena ei suuda nad neid avalikult jagada.
• Pidage meeles oma lapse tõelist mina. Tunned teda paremini kui ükski õpetaja, testija või terapeut ja ainult sina näed neid täielikult. Mõelge vaiksetele hetkedele, naeruväärsetele hetkedele ja ka uhketele. Selle vaatenurga korral muutub kogu tagasiside, mis tundub liiga tohutu, et seda kanda, paremini talutavaks.
• Võtke lohutuseks, teades, et te pole üksi. Teised saavad sama asja läbi. Tuhanded vanemad osalevad IEP koosolekutel ja tunnevad emotsionaalset mägironimist, mis nende sessioonidega kaasneb. Proovige nendega omaenda muresid ja hirme jagada - vastus võib teid üllatada. Olen leidnud, et see lihtne suhtlus võib viia tugiteenuste maailma.
• Pole nõus sellega nõustuma. Laste õppimise meeskondadel ei pruugi olla kõiki vastuseid ja on täiesti normaalne, kui akadeemiline vajadus, väljakutse või ressurss võetakse vastu teisiti. Olge oma parlamendiliikmete koosolekul oma muredega läbipaistev või taotlege konstruktiivse dialoogi alustamiseks järelkohtumist. Lõppkokkuvõttes on õpetajad ja terapeudid teie partnerid ja te mõlemad tahate, mis sobib teie lapse pikaajaliseks hariduseks.

[Kas mu lapsel on ADHD? Tehke see test, et teada saada]

Uuendatud 19. detsembril 2019